高校音樂教育專業(yè)課程改革的實踐研究

　　高校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)(一般稱“音樂教育專業(yè)”)課程的建設(shè)，是與高校培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂教育需要的高素質(zhì)人才這一任務(wù)緊緊聯(lián)系在一起的。但是，這方面長期存在的問題是，音樂教育專業(yè)學(xué)生就其整體素質(zhì)的培養(yǎng)而言，由于在音樂教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)方面明顯的不足，僅憑一、兩項音樂表演技能，很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域音樂課程教學(xué)改革的需要。
　　這方面的問題，在國內(nèi)2004年有關(guān)音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)研討和所遞交的論文中，①被再次提出。其中有文章提到，在高師教育專業(yè)的課程中，音樂教育學(xué)學(xué)科沒有得到重視，教育類課程“課時比重非常微弱，僅占總課時量的5.4%—8%”，②又有文章介紹，日、德、美、英等發(fā)達(dá)國家一些學(xué)校所開設(shè)的音樂教育理論課程分別占總課程的20%、25%、33%、25%，并提出“長期以來，音樂教育理論與實踐課程比例偏低，是音樂學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)實踐能力偏弱的主要原因”。③
　　2004年底，教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(簡稱《課程方案》)，并在有關(guān)通知中要求“進(jìn)一步深化高校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂教育需要的高素質(zhì)人才”。該《課程方案》不僅提出“必修課程學(xué)科化”，確定了課程設(shè)置的基本原則和類型，同時要求“各?？梢越Y(jié)合實際情況自主開設(shè)課程”。這一《課程方案》的下發(fā)，可以說是非常及時，它將有力地推進(jìn)高師音樂教育專業(yè)的學(xué)科和課程建設(shè)。
　　在這方面，我們從加強音樂教育學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)的角度，通過修訂《教學(xué)計劃》，在音樂教育專業(yè)課程上，增設(shè)了音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法這三門課程(以下簡稱“三課”)，并對這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動進(jìn)行全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。
　　
　　一、辦學(xué)指導(dǎo)思想和音樂教育專業(yè)“三課”的具體設(shè)置
　　
　　我院在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，充分關(guān)注學(xué)生德、智、體、美和音樂能力的全面發(fā)展，以表演和創(chuàng)作能力、教學(xué)能力、科研能力這“三大音樂能力”的發(fā)展為音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在不同的音樂專業(yè)中，這三種能力既可以集于一身，也可以有所側(cè)重。與此相應(yīng)，對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生，我們是在求得三種音樂能力的共同發(fā)展中，對音樂教學(xué)以及相關(guān)的科研能力給以特別的重視。概括地講，就是培養(yǎng)能教、能講、能寫，具有較為全面音樂素養(yǎng)的音樂教師。
　　但是，在以往音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中，只有“中學(xué)音樂教學(xué)法”一門課，并且只有36課時、2學(xué)分。不僅在整個專業(yè)課程設(shè)置中只占很小的比例，并且由于在專業(yè)意識上普遍存在著重技能、輕教育的傾向，導(dǎo)致音樂教育專業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂課堂。因此，為了適應(yīng)音樂教育的改革與發(fā)展，提高音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須通過進(jìn)行教學(xué)改革、加強音樂教育學(xué)科與課程建設(shè)而達(dá)到這一目標(biāo)。
　　在這方面，我院自2004年5月起，通過修訂《教學(xué)計劃》和《教學(xué)大綱》，改變原來只設(shè)有“中學(xué)音樂教學(xué)法”一門課(36課時、2個學(xué)分)的狀況，增設(shè)音樂教育學(xué)“三課”，并從2004年9月正式開課。
　　在新修訂的音樂學(xué)(師范)專業(yè)《教學(xué)計劃》中，音樂教育學(xué)“三課”都是作為專業(yè)必修課而不是選修課來設(shè)置。由于這三門課程呈現(xiàn)的是音樂教育學(xué)學(xué)科三層面的基本框架，因而使課程的學(xué)科性和專業(yè)性更加鮮明。
　　“三課”的開課學(xué)期和學(xué)時數(shù)、學(xué)分分別為：音樂教育學(xué)理論課程為一學(xué)期、36學(xué)時、2學(xué)分；音樂課程與教學(xué)論課程為兩學(xué)期、72學(xué)時、4學(xué)分；音樂教學(xué)法課程為兩學(xué)期、108學(xué)時、8學(xué)分。我們這樣設(shè)置，既體現(xiàn)了對學(xué)生音樂教育學(xué)理論修養(yǎng)與音樂教學(xué)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又強調(diào)了對學(xué)生音樂教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)改革，我院的音樂教育學(xué)課程與通識性教育類課程在音樂教育專業(yè)的課時總量中已占20%，接近世界上發(fā)達(dá)國家同類課程設(shè)置的比例，明顯改變了以往這個專業(yè)中教育類課程的課時比重非常微弱的狀況。
　　“三課”的設(shè)置，反映了音樂教育學(xué)學(xué)科理論和實踐基本的、互有關(guān)聯(lián)的三個不同層面。這在音樂教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出一個最基本的框架。其中：
　　音樂教育學(xué)理論課程屬于音樂教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論。主要包括體系的和歷史的兩個方面。
　　音樂課程與教學(xué)論課程屬于音樂教育學(xué)理論中結(jié)合對音樂教育的實踐進(jìn)行研究而產(chǎn)生的、尤其與音樂的課程與教學(xué)實踐相關(guān)的理論。主要包括音樂的教學(xué)設(shè)計(包括教材編創(chuàng))和課程理論兩個方面。這類理論的學(xué)習(xí)，不僅包括對各種音樂教學(xué)設(shè)計、編創(chuàng)的理念和相關(guān)課程理論的了解和研究，同時也充分關(guān)注音樂教學(xué)的實踐。
　　音樂教學(xué)法課程屬于音樂教育實際教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。就音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)而言，包括音樂的知識和技能僅僅是構(gòu)成音樂教學(xué)能力的基礎(chǔ)，只有同時具備音樂教學(xué)活動的組織能力、音樂教學(xué)案例的編創(chuàng)能力、音樂教學(xué)行為的分析和評價能力，才稱得上具有完整的音樂教學(xué)能力。
　　“三課”中的每一課，都可以包括多方面的內(nèi)容。特別是音樂教育學(xué)理論和音樂課程與教學(xué)論兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，是相當(dāng)豐富的。但是，在總學(xué)時量仍然有限的情況下，針對音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的主要目的，同時為了突出教學(xué)中的“實踐”和“訓(xùn)練”，我們的課程設(shè)置是有傾向性的。這方面，不同的學(xué)校完全可以根據(jù)自己的教學(xué)思路和實際情況來安排。“三課”所呈現(xiàn)的，實際上是音樂教育學(xué)學(xué)科理論與學(xué)科實踐最基本的三層結(jié)構(gòu)，因此，“三課”實際上具有音樂教育學(xué)核心課程的意義。
　　
　　二、音樂教育學(xué)“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)實踐
　　
　　音樂教育學(xué)“三課”的教學(xué)設(shè)計與課程實施，涉及到教材與講授內(nèi)容、師資培養(yǎng)和教學(xué)人員安排、教學(xué)組織活動與學(xué)習(xí)方式等方面。由于高師音樂教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)原有基礎(chǔ)的薄弱，無論是在教材建設(shè)還是師資力量等方面，原有的教材和師資素養(yǎng)，都較難很快適應(yīng)新形勢下音樂教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與課程改革?！叭n”的實施，必然會面臨著一些困難。因此，如何組織教學(xué)，將“三課”實施下去，成為我院教學(xué)改革的重要課題。
　　在這方面，我們一方面在教學(xué)資源方面廣泛學(xué)習(xí)和利用近些年來在音樂教育改革方面已經(jīng)形成的、有較高學(xué)術(shù)價值的科研成果以及教學(xué)經(jīng)驗，同時采取邊實踐、邊鍛煉、邊提高的方式，不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，教師與學(xué)生隨著課程的展開而共同成長。我們主要的做法是：
　　1.先行完成“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，形成校本教材的基本內(nèi)容
　　“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，除了已完成《教學(xué)計劃》和《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的制訂，目前并沒有現(xiàn)成的教材可用，況且，要形成“三課”的校本教材，還有大量的工作要做。但是，“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，也并非沒有基礎(chǔ)。事買上，無論是在音樂教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果，還是基礎(chǔ)教育音樂新課程改革的實踐經(jīng)驗和新教材，這方面可供借鑒、使用的學(xué)科研究成果，還是相當(dāng)多的。
　　例如，就音樂教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果而言，上海教育出版社出版的《學(xué)校藝術(shù)教育研究叢書》所包括的有關(guān)中外古今各類音樂教育的研究成果、法規(guī)史料匯編，就為音樂教育學(xué)理論課的講授提供了很豐富的教學(xué)內(nèi)容，其中包括有中國音樂教育史、中外音樂教育比較、國際上有代表性音樂教育體系等教學(xué)內(nèi)容。該社出版的《音樂教育心理學(xué)》也為教學(xué)提供了重要的支持。
　　在音樂課程與教學(xué)論的課程教學(xué)方面，在新課程改革中研制的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本以及各種相關(guān)的通識性新課程教學(xué)、研究成果，甚至包括《音樂》新課程教材和《藝術(shù)》新課程教材中的許多教學(xué)案例設(shè)計，都可以作為音樂課程與教學(xué)論的授課學(xué)習(xí)內(nèi)容來用?！兑魳氛n程與教學(xué)論》課的講授內(nèi)容與資料范圍主要包括對音樂和藝術(shù)課程與教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。這門課與音樂教學(xué)法課的主要區(qū)別是，它是對音樂教學(xué)課程和教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。雖然這方面的學(xué)習(xí)也要結(jié)合音樂教學(xué)的實踐，但所舉的例子僅僅是說明性的，并非如音樂教學(xué)法課程那樣主要是對具體的教學(xué)方法、過程的實際演習(xí)和訓(xùn)練。
　　
　　在音樂教學(xué)法的教學(xué)中，大量《音樂》甚至《藝術(shù)》新課程教材中以音樂為主的教學(xué)案例和評析，以及在基礎(chǔ)教育音樂課堂教學(xué)改革實踐中產(chǎn)生的多種教學(xué)案例，都可以用于高師音樂教育專業(yè)的課堂教學(xué)中?！兑魳方虒W(xué)法》課的教學(xué)內(nèi)容，主要是通過對教學(xué)案例的實際操作、演練以及觀摩，并參與其中分析、評價等，掌握多種類型的音樂、藝術(shù)課程的教學(xué)方法。結(jié)合這些具體的實踐，也會反過來對音樂課程和教學(xué)的理論有進(jìn)一步的認(rèn)識。
　　隨著教師駕馭“三課”能力的提高以及知識的積累、科研能力的提高，我們準(zhǔn)備通過一、兩輪的教學(xué)，最后形成“三課”的校本教材。
　　2.“三課”的主要教學(xué)方式與具體實施
　　在“三課”的實施中，音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法這三門課的講授與教學(xué)方式是不同的。我們在實踐中采取的教學(xué)方式主要有以下四種：
　　①系統(tǒng)知識的講授與研討。主要用于音樂教育學(xué)理論的課程學(xué)習(xí)。要求教師在備課和講授時，注意概念的解釋和對問題的思考。學(xué)生能夠結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對講授內(nèi)容有基本的理解。同時注意知識的系統(tǒng)性，并展開一定的討論。
　?、谀骋豁棇ｎ}研究成果的講授與研討。主要用于音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論這兩門課程的學(xué)習(xí)。通過對一個專題研究成果的了解，展開課堂討論，形成一定的認(rèn)識。
　?、蹖虒W(xué)案例的分析與評價。主要用于音樂課程與教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)。其教學(xué)特點是，雖然不直接進(jìn)行課堂教學(xué)的實際演練，但結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，對這類課程的設(shè)計及其優(yōu)點或不足進(jìn)行分析、評價，甚至對其進(jìn)行改進(jìn)，提出有自己想法的、新的設(shè)計方案。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)擴大到教學(xué)觀摩以及相關(guān)的教學(xué)評價活動等方面。
　?、軐虒W(xué)案例的實際操作和演練。主要用于音樂教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，組織學(xué)生對某一教學(xué)案例進(jìn)行實際的操作和演練。可以分組、分地進(jìn)行(甚至可以利用課外時間，對上課的資料、材料作一定的準(zhǔn)備)。然后讓學(xué)生在一起分析、討論、評價。也可以將學(xué)習(xí)活動擴展到中小學(xué)音樂課堂。
　　我們在“三課”的教學(xué)實踐中，更為重視對學(xué)生編創(chuàng)與說課、做課與評課能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基本掌握從某一教學(xué)案例甚至某一教學(xué)單元的設(shè)計和相應(yīng)的教材編創(chuàng)，直到教學(xué)內(nèi)容的演練和實際呈現(xiàn)、教學(xué)評價這一過程的各種能力。
　　學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以初步了解并實踐從教材的研制、編寫到編課、做課的各種工作，從而也使學(xué)生在一定程度上了解教師、教研員、教材編寫者乃至教育改革者所做的各種工作，從而形成初步的、系統(tǒng)的音樂教學(xué)和教材、教學(xué)案例的編創(chuàng)和研制能力。
　　為此，在音樂教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實施，專門分設(shè)了講解課、創(chuàng)編與說課、做課與評課這三個方面的教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)。
　　在講解課中，每位任課教師可以分別選擇《音樂》新課程教材中的教學(xué)案例來講解(還可插入一些《藝術(shù)》新課程的教學(xué)內(nèi)容)。對各套教材的講解要求有系統(tǒng)性，重在分析，把握整體。講解中要結(jié)合并貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、體現(xiàn)新課程改革的思路。在講解中，還可以進(jìn)行課堂討論。
　　編創(chuàng)課是以分組的方式，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)案例或教學(xué)單元的創(chuàng)編。教學(xué)活動是以學(xué)生為主，教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過編創(chuàng)課，學(xué)生能夠初步掌握基本的教學(xué)案例或教學(xué)單元的編創(chuàng)模式和設(shè)計方法。
　　在編創(chuàng)教學(xué)案例或教學(xué)單元的過程中，學(xué)生分組討論教學(xué)案例或單元教學(xué)的基本思路和立意，利用各類工具書、專業(yè)書等查閱和搜集各種文字、音像資料，增長和鞏固這方面的知識。在編創(chuàng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組講解自己的設(shè)計方案，以及如何上課。對這些設(shè)計，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，其他組的學(xué)生可以提出建議。
　　在完成編創(chuàng)課和說課之后，學(xué)生進(jìn)行做課和評課的教學(xué)活動。各小組以班上其他同學(xué)為教學(xué)對象，以自己編創(chuàng)的教學(xué)案例，進(jìn)行教學(xué)演練。可以自己做課件、展示圖像資料，以及準(zhǔn)備相關(guān)材料。每個組花一至兩節(jié)課的時間進(jìn)行做課以及評課。若是兩個以上的教學(xué)案例設(shè)計，可以花兩節(jié)課以上的時間來做，視需要而定。各小組在做課后，都要讓其他各組的同學(xué)對其進(jìn)行評價。主要從正面給予肯定，也可以提出教學(xué)建議或指出某些不足。
　　
　　三、“三課”的成效
　　
　　我院音樂教育學(xué)“三課”的實施，目前已初獲成效。這些成效集中體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研成果、教師教學(xué)能力的提高等方面，并在其他方面同時促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)等方面。
　　1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高
　　在我院，“三課”的實施已成為音樂專業(yè)整體教學(xué)工作中的一個亮點，并且無形中還帶動了其他專業(yè)學(xué)習(xí)的提高。老師們反映，上“三課”的師范班凝聚力增強了，其他班原來只重視音樂表演技能的同學(xué)也到院里來要求給他們開設(shè)“三課”；作曲課教師說，這個班的音樂創(chuàng)作能力是最強的，他們還專門開了原創(chuàng)作品音樂會；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也說，這個學(xué)期，從學(xué)生的眼光中，從學(xué)生的招呼中，看到了學(xué)風(fēng)的變化，看到了自信。
　　2.促進(jìn)教師科研水準(zhǔn)的提高
　　圍繞“三課”的教改實踐，我院組織了由六位教師組成的音樂教育學(xué)“三課”教學(xué)小組(又在此基礎(chǔ)上建立了教研室)組織和承擔(dān)教學(xué)工作，同時開展和加強教研活動，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高師資的教學(xué)能力。最近我們又成立了藝術(shù)教育研究所，參加“三課”教學(xué)的師資不僅有音樂師資，還有美術(shù)的師資。有兩位教授不計報酬，完全利用自己的課余時間，對這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動進(jìn)行了全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。
　　這項教學(xué)改革的實踐，既促進(jìn)了教學(xué)，也促進(jìn)了教育科研。我們在實施“三課”后不久，便連續(xù)成功申報了以高校藝術(shù)教育課程與教學(xué)改革實踐為研究內(nèi)容的浙江省哲學(xué)社會科學(xué)重點課題以及其他科研課題。任課教師的科研水準(zhǔn)及其成果也明顯增加。我們的教師還承擔(dān)了與新課程改革直接相關(guān)的部編藝術(shù)教材的撰寫。
　　3.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高
　　在“三課”開始實施的時候，我們就提出“教師與學(xué)生共同成長”。后來的事實也確實證明了這一點?！叭n”的課程學(xué)習(xí)和實踐具有開拓性和創(chuàng)新性，對每一門任課教師都是一次新的鍛煉。在音樂教育學(xué)“三課”實施的初始階段，為了使每一位教師能對其學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)有一個整體的了解，在學(xué)科理論與教學(xué)實踐中都得到鍛煉，因此，在第一輪的教學(xué)中，我們要求每一位教師在“三課”中，都要在其中一門課擔(dān)任一定課時的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在，進(jìn)入第二輪教學(xué)后，任課教師已經(jīng)根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)特長，形成個人的教學(xué)方向。
　　隨著課程的發(fā)展，課程教學(xué)也越來越有序、深入。教師在教學(xué)中，隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過教師和學(xué)生的努力，“三課”也在教學(xué)實踐中不斷成熟起來，甚至在某種程度上達(dá)到了師資培訓(xùn)的效果。在“三課”中運用的一些有成效的教學(xué)方法，甚至被有的教師轉(zhuǎn)用到其他音樂課程的教學(xué)中去。
　　在實施音樂教育學(xué)“三課”的同時，學(xué)院比過去更加強調(diào)了音樂技能的學(xué)習(xí)。我院音樂技能的基礎(chǔ)課程，到三、四年級的限制性選修課，已做到一對一上課。樂理與視唱練耳、聲樂、鋼琴一系列教學(xué)音樂會，也隨之舉辦。本科畢業(yè)論文的寫作，從學(xué)術(shù)規(guī)范的建立到質(zhì)量的提高，在校內(nèi)有目共睹。“三大音樂能力”的發(fā)展，得到了體現(xiàn)。因此，“三課”是在音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力全面發(fā)展的背景下實施并顯示其成效的。
　　
　　①指2004年4月在大連舉辦的“全國高等院校音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生教育學(xué)術(shù)研討會”。
　?、谝姇h《論文集》第16頁。
　　③見會議《論文集》第161頁。
　　
　　修海林 原紹興文理學(xué)院蔡元培藝術(shù)學(xué)院院長，現(xiàn)為中國音樂學(xué)院音樂學(xué)系研究員
　　秦潤明 紹興文理學(xué)院蔡元培藝術(shù)學(xué)院音樂教育系主任、教授
　　
　　（責(zé)任編輯 張寧）