淺談小學道德與法治課堂教學策略

盧慶忠

《道德與法治》是一門以學生的社會生活為基礎，以幫助學生參與社會，學習做人為教學核心的課程。作為小學階段基礎的思想教育課程，道德與法治課堂對學生的學習和成長具有十分重要的意義和作用。

《道德與法治》教材在編寫中強調學生的情景體驗和生活實踐，教材中的知識都來源于生活，這些知識最后也要應用于生活。因此，這就要求教師在教學過程中注重學生的學思結合和生活化體驗。這樣既能充分發揮學生的主體地位，又能幫助學生經過多種方式的體驗獲得切身感受，通過漸進深入的思考，明辨是非對錯，達到良好的育人效果。

筆者結合近幾年的教學經驗，現就小學道德與法治課堂中的教學策略，談談自己的做法。

一、以情景圖引導學生提高思辨能力

《道德與法治》教材以立德樹人為根本任務，注重培養學生良好的品德和習慣。教材中有很多與學生生活密切相關的情景圖。教學中，我避免教師單方面的說教和引導，充分利用這些情景圖，讓學生展開討論并發表自己的看法，學生在師生、生生之間多向互動，既達到了明辯是非的目的，又提高了口語表達和思辨能力。

例如：在三年級下冊第一單元《做學習的小主人》中有一個板塊---《合理安排學與玩》。在完成教學目標中的闡明“合理”的含義時，我沒有簡單直接地告訴學生怎么安排學與玩才叫合理，而是出示教材中的四幅情景圖，讓學生先在小組中討論圖中學生的做法是否合理，再派代表發言。要求發言的同學不僅說出本組成員的觀點，還要說出原因。學生在思維碰撞的火花中發揮了學習的主體地位，并結合自己的生活感悟，在潛移默化中達到了自我教育的目的。經過學生自己的討論和感悟，再加上教師的因勢利導，學生就會對自己得到的道理和知識更加認可，對道德與法治課程的學習也會更加深入。

二、以生活實踐引導學生提高參與意識

課標明確指出：學生品德的形成源于社會生活，具有很強的開放性。課程內容根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，要把教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區擴展。

因此，我根據教材設計各種實踐活動，讓學生通過活動不斷豐富和發展自己的生活經驗，在生活實踐中提高他們的參與意識，在日積月累的訓練中形成良好的品德和法治意識。

例如：在學習二年級下冊的《綠色小衛士》主題中《清新空氣是個寶》這一課時，我所制定的教學目標是讓學生通過思考“我能做些什么”，真正理解保護環境的重要性，并能在生活中身體力行。在實際教學的過程中，我引導學生留心觀察身邊的空氣質量，通過上網查閱資料和家長交流，制定出自己的“清新空氣保護計劃”。在課堂上，我鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，將自己對清新空氣的認識和保護空氣的想法、做法都表達出來。通過生活化的教學目標，深度接軌學生的生活認知基礎，讓學生在貼近生活的觀察中提高參與度，獲得學習的樂趣。這樣的活動也會促進學生的認知得到提高，從而達到最佳的教學效果。

另外，針對不同年齡的學生，教師設計的生活實踐活動還要注意創新度和學生的參與度，要結合學生的心理特點以及實際情況，選擇合適的方式和內容，讓學生在活動的過程中得到切實的鍛煉。

例如：在學習一年級下冊的《讓我自己來整理》的知識時，由于教學內容和學生生活認知有很大的聯系，我在課堂上特意舉辦了實踐和展示活動，課上“送小伙伴回家”的游戲讓學生練習生活用品的分類。“我是生活小達人”的展示中，讓學生把自己在家里養成整理的好習慣用照片、小視頻的形式呈現出來，再組織學生討論整理的好方法，達到學以致用的教學目的。

“教育即生活”，學生的品德和法治啟蒙源于生活并回歸于生活。筆者認為，道德與法治的教學要始終以學生的生活為主線，以學生豐富多彩的生活為內容，以學生參與實踐活動為載體，真正達到讓道德與法治融入生活，讓學生走進生活的教育目標。