基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)方法之我見

　　摘要：《基礎(chǔ)會計學(xué)》是一門理論性、實踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用性課程，內(nèi)容抽象，教學(xué)難度大。為優(yōu)化教學(xué)效果，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容靈活運用愉快教學(xué)法、圖解分析法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、實踐操作法等合理組織教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其分析、解決問題的能力。
　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計學(xué)；應(yīng)用性課程；教學(xué)方法
　　
　　教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。在教學(xué)中教學(xué)方法因教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教育對象不同而多種多樣，正所謂“教學(xué)有法，卻無定法”。就《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程來看，如果一味強(qiáng)調(diào)其規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)中教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，教學(xué)會讓人生厭，是一種失敗。從一定意義上來說，教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增，情緒低落，則效果微小，這就有賴于如下方法的實施：
　　
　　一、愉快教學(xué)法
　　
　　英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認(rèn)為學(xué)習(xí)如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學(xué)不輟。根據(jù)他的理論創(chuàng)造的各種課堂快樂教學(xué)法，在教育界普遍得到師生的歡迎。愉快教學(xué)要通過激勵、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的心理趨向，通過營造教學(xué)過程的愉快氛圍，建立良好的師生互助、教學(xué)相長的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到充分發(fā)揮，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實的因素，是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力，它雖不屬于認(rèn)知系統(tǒng)，但對認(rèn)知活動卻有著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用，是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的心理條件，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)欲望。就《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)來說，教師應(yīng)善于運用通俗、幽默、生動、形象的語言來表達(dá)那些冗長的規(guī)定，創(chuàng)設(shè)快樂氛圍。如，在介紹“會計要素”時，可將其戲稱作“六大家族”，以突出其在會計中的統(tǒng)治地位；對于諱莫如深的幾十個“會計科目”則喻為會計的“百家姓”，囑咐學(xué)生“要尊重會計科目的冠名權(quán)，不能隨意寫錯字、別字”；對于“會計科目”與“會計要素”間的復(fù)雜關(guān)系，則可運用“家族”與“家庭成員”或“將帥”與“士兵”來形容；而對于借貸記賬法的應(yīng)用過程則戲稱作“調(diào)兵遣將”、“擺兵布陣”等，本來很枯燥、抽象的記賬方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到了率兵打仗的樂趣。實踐證明，學(xué)習(xí)興趣的有無和學(xué)習(xí)成績之間存在著“良性循環(huán)”和“惡性循環(huán)”。
　　
　　二、情景教學(xué)法
　　
　　是指運用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可分為提供具體活動的場景和提供學(xué)習(xí)資源兩類。前者借助環(huán)境氛圍、動作表演等使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容；后者指提供豐富的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資源和自主化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。真實的情景最接近學(xué)生的生活體驗，最易調(diào)動他們的全部感受力和經(jīng)驗，可以寓教于樂，加快學(xué)生對各要點的理解，加深對知識點的記憶。情景教學(xué)是從傳統(tǒng)教輔工具的靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)的飛越，可以讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程中，關(guān)于“借貸記賬法在制造業(yè)、商業(yè)中的應(yīng)用”一章的內(nèi)容來看，實踐性強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生沒有在企業(yè)實習(xí)、工作的體會，對業(yè)務(wù)流程等不熟悉，如果單靠頭腦想象，教學(xué)便成了填鴨，為提高教學(xué)效果，可安排學(xué)生到實踐教學(xué)基地觀摩、或觀看以往制作的參觀錄像、或選取合適的影視資料，或部署學(xué)生分組調(diào)查然后分角色扮演財務(wù)、采購、銷售、生產(chǎn)車間、行政科室等部門工作人員角色，體會企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及會計流程。這樣的情景教學(xué)方式可以讓學(xué)生很直觀地了解會計的核算對象，便于掌握會計核算的內(nèi)容及其間的相互關(guān)系，容易樹立全局觀念，同時情景教學(xué)還可以喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)靈感。
　　
　　三、圖解教學(xué)法
　　
　　圖解教學(xué)方法是指教師在會計教學(xué)中，通過分析與歸納，將會計管理活動、會計處理程序，以及會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的關(guān)系抽象概括為圖表形式的一種教學(xué)方法會計。會計圖解按照教學(xué)內(nèi)容不同大致可分為會計管理活動圖解（亦稱會計業(yè)務(wù)處理程序圖解）、會計賬務(wù)處理程序圖解（亦稱會計核算程序圖解）、會計賬表關(guān)系圖解和會計電算化處理程序圖解。其中，會計賬務(wù)處理程序圖解是會計教學(xué)的主要內(nèi)容，它是由兩個以上“Ｔ型”賬戶、表示賬戶對應(yīng)關(guān)系的符號、金額組成，是反映某項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理程序的圖解，會計核算程序圖形完全可以稱作會計記賬的“交通圖”。圖解生動形象、直觀、簡單易懂，便于記憶，又有利于學(xué)生啟發(fā)思維。
　　
　　四、案例教學(xué)法
　　
　　案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，利用典型的經(jīng)濟(jì)案例，讓學(xué)生參與實踐活動，自己動手動腦，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力的一種會計教學(xué)法。在會計學(xué)科中運用案例教學(xué)，是從20世紀(jì)70年代開始，以美國哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府率先推出的。案例教學(xué)法是一種促動式教學(xué)法，師生共同參與，改變了串講法給學(xué)生帶來的厭倦，通過學(xué)生的主動參與，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使之發(fā)揮各自特點，有助于個性能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法重點抓好案例的收集、理論知識準(zhǔn)備、討論分析及教師小結(jié)四個環(huán)節(jié)，案例設(shè)計要有鮮明的針對性，向?qū)W生講案例首先要畫龍，將需要解決的問題介紹完整，而解決問題要像點睛，這樣知識才能扎根在學(xué)生的心里。如介紹“融資租賃”的概念時采用下列案例，將有助于學(xué)生的理解：有一種加工難度相當(dāng)高的機(jī)械產(chǎn)品，許多企業(yè)爭相生產(chǎn)，都沒有成功。有一位大學(xué)教授，經(jīng)過反復(fù)研究和試驗，終于生產(chǎn)出三個合格品，他認(rèn)為已經(jīng)攻克了技術(shù)難關(guān)，掌握了生產(chǎn)要領(lǐng)，決定自己投資生產(chǎn)，但需要投資四十萬元購買兩臺電爐，他沒有能力。由于從試驗成功到大批量生產(chǎn)存在風(fēng)險，一時也很難找到投資人，銀行也不予以貸款，教授如何解決資金短缺問題？案例教學(xué)能夠促使學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)其分析問題和解決問題及創(chuàng)新的能力，也從枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)中解放了教師，使講課變得輕松愉快。
　　
　　 五、實踐教學(xué)法
　　
　　 《基礎(chǔ)會計學(xué)》是一門理論與實踐結(jié)合性很強(qiáng)的實用性學(xué)科，要求學(xué)生在掌握會計的基本理論與方法的基礎(chǔ)上還要具有較強(qiáng)的動手能力，如果仍沿用以往的“重理論，輕實驗”的線性教學(xué)模式，就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)辯證、靈活的解決實際問題的能力，但開展實踐教學(xué)也應(yīng)避免陷入另一認(rèn)識誤區(qū)，即實踐教學(xué)的目的就是要教會學(xué)生如何去做會計，因為會計自身的“機(jī)械性”，容易使教師流于照本宣科，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是停留在“師傅帶徒弟”的層面上。學(xué)生們也通常把實踐教學(xué)看成是理論知識的翻版而對其應(yīng)用性和寫實性淡然處之，對于模擬實踐的工作機(jī)理，以及實驗所采取的處理方式的經(jīng)濟(jì)后果、變通處理方式以及易于出現(xiàn)差錯或者舞弊的可能情形更是不甚了了。為此，在會計實踐教學(xué)中教師應(yīng)注意將自主訓(xùn)練、互動訓(xùn)練與啟發(fā)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，分角色按崗位進(jìn)行手工會計操作實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時注意與書本知識相對照，一方面去理解、消化和吸收，另一方面去探討、質(zhì)疑，而后能有所建樹。這樣，學(xué)生便可在不斷的探索中，做到學(xué)有所得、學(xué)有所用。一位教育學(xué)家曾形象地指出，教育的成果就是學(xué)生在畢業(yè)時，將課堂所學(xué)全部知識技能都拋棄后而仍然得以保留的東西。顯而易見，這種東西就是能力。
　　作者單位：江西科技師范學(xué)院管理系
　　 參考文獻(xiàn)：
　　 [1]王偉.敘述性課程教學(xué)中愉快教學(xué)方法實施初探[J].教育與職業(yè)，2