針對山東學生普通話聲母語音教學分析及對策

　　摘要：普通話的推廣正在全國如火如荼地展開，高校作為推廣普通話的重要陣地肩負著重要的責任。文章探討了山東學生學習普通話時聲母的發音偏誤糾正問題，設計了發現問題和解決問題的方案，以期在有效的時間內使學生的普通話水平有明顯的提高。
　　關鍵詞：普通話；聲母；偏誤；對策
　　大力推廣和普及普通話是當前國家語言文字工作的首要任務，學校尤其是高等院校是推廣普通話的主要陣地，大學生是推廣普通話的生力軍。
　　我國是一個多語種、多方言的人口大國，方言種類繁多，不同民族和不同方言區的人們言語交際困難，需要推廣和普及民族共同語。新中國建立之初，中央就把推廣全國通用的普通話列入政府工作日程。事實證明，推廣普通話為維護祖國統一，增強民族凝聚力，促進社會經濟、政治、文化進步做出了重要貢獻，是構建可持續發展的和諧社會的重要基礎工程。我國推廣普通話的工作目標是：2010年以前，普通話在全國范圍內初步普及，交際的方言隔閡基本消除，受過中等或中等以上教育的公民具備普通話的應用能力，并在必要的場合自覺地使用普通話。近年在各高校紛紛增設了普通話這門課。怎樣讓學生在有限的時間內盡快掌握普通話成為這門課程首先要面對的問題。
　　普通話水平的提高，語音是關鍵，聲、韻、調是漢語語音的三大要素，本文主要探討山東學生聲母的偏誤及在學習普通話過程中糾正聲母的有效方法。
　　
　　一、發現問題
　　
　　在普通話的教學中發現學生的語音問題舉足輕重，只有發現了問題才能有針對性的進行幫教。
　　山東方言區隸屬于北方方言區，山東100多個縣市方言分別屬于三個不同的官話小區：魯南以及魯西南的菏澤、濟寧、棗莊、臨沂部分等近30個縣市屬于中原官話；濟南、聊城、德州、賓州、淄博、泰安等40余個縣市屬于冀魯官話；青島、煙臺、威海、濰坊等40個縣市屬于膠遼官話。山東方言除了具有北方方言的共同特點之外，在其內部語音、詞匯、語法等方面都存在著一些差異，其中以語音差異最為突出。
　　針對方言內部語音差異大的特點我們總結了以下對策。
　　對策一：在課程開始的第一節課要求學生填寫如下表格：
　　
　　根據學生所填的內容可以了解學生的小方言區。在表格里既列有出生地，又列有生長地是因為現在人口的流動性較大，有的學生的成長可能經歷了幾個方言區，這樣可以更全面的了解學生的語音面貌。
　　對策二：每個學生進行簡短的自我介紹，在學生自我介紹的過程中教師應認真地聽辨，重點考察潛在的方音問題，并記錄學生的出現的語音偏誤。
　　在對策一中我們對學生的小方言區進行了調查，掌握了學生潛在的語音偏誤，但是潛在的不等于現實的，為了能進一步確定學生的普通話語音問題，我們設計了對策二。對策一和對策二是緊密相連的，因為有些學生雖然方言區的語音和普通話語音有很大差異，但是由于學生語言習得能力較強，通過看電視，聽廣播等途徑已經改正了大部分偏誤，對這類學生的訓練重點可以放在普通話訓練的其他方面，縮小教學中糾正語音偏誤的范圍。
　　
　　二、對癥下藥
　　
　　“因材施教”是我國古代偉大的教育家孔子創立的教學方法。長期以來，這種在教學中行之有效的教學經驗代代相傳。“因材施教”運用到普通話教學中，就是掌握學生的語音情況，針對學生存在的問題對癥下藥，進行不同方法不同內容的教學。
　　在教學過程中我們發現山東省內的大學生在說普通話時其聲母主要存在以下幾類問題，我們針對這些問題提出了幫教對策。
　　1、zh、ch、sh、發成相應的z、c、s，即沒有舌尖后這一組輔音。存在詞類語音問題的學生大部分來自聊城、德州、賓州、淄博、泰安等地。
　　對策一：分別講解zh、ch、sh的發音部位和發音方法，讓學生掌握發音技巧并進行跟讀模仿練習。對有此問題的學生進行逐一的聽辨幫教，直到能發準這組音。讓無此發音偏誤的學生和有偏誤的學生組成一組，進行練習。
　　對策二：由于一直沒有使用過舌尖后這一組音，大部分學生不知道漢語中哪些字是卷舌音，所以即使會發卷舌音但是并不能應用到實際。針對這種情況我們在3500個漢語常用字中整理出所有的卷舌音字，按照使用的頻率由高到底排列。例如：是、上、這、中、說、時、十、生等。共350個字左右，將其復印后分發給學生，要求其進行識記，并不斷地應用。掌握這些常用字后，學生就會基本具有日常交流中平、卷舌的區分，使語音面貌有較大的改觀。3500個常用字之外的卷舌音學生可以在日后慢慢積累改進。
　　2、zh、ch、sh發成類似英語中的
　　
　　此類學生大部分原來存在zh、ch、sh、發成相應的z、c、s的情況，現在雖能明確普通話中哪些字是卷舌音，但是還處在改正階段，發音部位不夠準確。由于此類發音和普通話中的卷舌音非常相似，一般情況下不宜被人察覺，所以有的學生會覺得英語中的show和漢語中的“受”讀音上沒有區別。
　　對策：這一類問題主要是發音部位和發音方法不正確造成的。對
　　
　　進行對比講解，同時講解普通話Zh、Ch、Sh的發音部位和發音方法，然后進行聽辨練習。英語中[t∫]組音的發音部位是舌端和齒齦后部，ch組音的發音部位是舌尖和硬腭前部，即漢語中ch組音的發音部位比英語中[t∫]組音的發音部位靠后。ch組發音時舌尖向上翹，而[t∫]組音發音時舌身抬起靠近上顎。講明這兩點區別后讓學生進行普通話中卷舌音的練習，讀的過程中注意發音方法和發音部位使用是否得當。由老師以正確的方法和不正確的方法讀漢語中的卷舌音，讓學生辨別哪個是標準的普通話音，哪個是錯誤的讀音，學生只有能聽出區別才能有意識的改正自己的讀音。
　　3、將z、c、s音發成齒間音[tθ]、[tθ‘]、[θ]。存在詞類語音問題的學生大部分來自青島、膠州、平度、高密、諸城、五蓮、臨朐、萊蕪等地。
　　對策：這一類問題出現原因主要是發音部位不正確，發z、c、s時舌尖送至上下齒之間，以至于別人能看到發音者的舌頭。這個問題無論從聽覺上還是從視覺上都較容易被發現。但是在改正時存在一些難度。z、c、s的發音部位是舌尖和上齒背，所以許多學生誤認為發音時是翹起來的舌尖和上齒背形成阻礙，這樣的發音仍然是不正確的。正確的發音方法是，z、c、s發音時舌頭前伸到下齒背，上下齒之間的距離非常小，所以舌尖和上齒背可以形成阻礙。只有講清楚這一點學生才會很快的掌握方音部位，z、c、s的發音問題也就迎刃而解了。
　　4、r聲母字讀成l聲母字。這一類問題在學生中也時有發生，但并不普遍。
　　對策：講清r和l的發音方法和發音部位，以布置作業的形式讓學生在3500個常用字中找出r和l聲母字，進行對比練習。
　　針對聲母問題的總對策：
　　對策一：上課時讓每位學生準備一面小鏡子，上課時可以對著鏡子看自己舌位、口型等。
　　對策二：不同的學生布置不同的作業，針對不同的聲母發音問題的學生，讓學生根據個人的情況考察常用字表，找出與自己方音有差別的字，并標注拼音。然后識記這些字的正確讀音，并盡量應用到實際中，這是學生在一定的時間內迅速改觀語音面貌較有效的方法。
　　
　　三、消除心理障礙
　　
　　聲母是一個字的開始，如果對某些聲母有發音障礙，就會造成整個字都說不出來。學生在改正自己的語音偏誤時，于某些發音部位從小就未曾使用過，在改正的過程初期會有發音部位不夠靈活的情況，使學生產生懼怕心理，一見到某些聲母就心理緊張，發音器官也隨之緊張，一次兩次都不能標準發音，如此循環，使學生的信心喪失，產生厭倦的心理。
　　對策一：對存在發音缺陷的學生給予更多的關懷，尤其那些從小在農村長大的學生，要從一開始就要避免學生產生自卑心理。在上課伊始就申明語言沒有優劣之分，推廣普通話不是要消除方言，普通話并不高于或優越于方言。強調方言在我國有特別悠久厚重的社會基礎和文化基礎，方言在群眾日常生活中，在地方戲曲、曲藝等藝術形式中起著不可替代的作用，為方音重的學生樹立信心。
　　對策二：對于學生的方言發音習慣首先是尊重，而不是嘲笑。這樣學生在學習普通話過程中不會有過多的抵觸心理。教導學生不要怕發出發音不標準的聲母，對學生給予理解，在教學過程中教師要表現出極大的耐心，不厭其煩的示范，糾正，以此來感染學生，增加學生的學習耐力。
　　總之，在整個的普通話教學過程中要營造快樂的學習氣氛，使學生愿意開口，主動學習。目前我們學習普通話的大環境非常好，全國各地都在大力推廣普通話，作為高校更是普通話推廣的重點地區，作為大學生應該人人為推廣普通話出力，不管是課上還是課下都應主動使用普通話，營造良好的普通話使用環境。
　　
　　參考文獻：
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