試析多媒體教學中存在的幾個問題

　　摘要：多媒體教學現已普及。但是，師生普遍反映還存在若干問題。本文針對幾個常見問題進行探討。
　　關鍵詞：多媒體；課件；教學
　　
　　隨著計算機與網絡技術的飛速發展，人們的工作和生活中已經逐漸離不開計算機這一重要工具了。在教學方面，多媒體教學也成為目前高校教學的主要形式，并大有取代傳統教學手段的趨勢。
　　多媒體教學的興起源于幾年前的幾個課件制作軟件課件的出爐風行，主要是Powerpoint，Word，PDF，Flash等，其中教學課件以PPT格式居多。使用多媒體給教學帶來了很多好處。相比傳統教學手段，它具有很多優點，如：可節省板書時間，充實教學內容；增加了教學的連貫性；有助于培養學生形象思維能力；圖像鮮明，畫面生動，并配以動畫和生效，增強了教學的趣味性，對學生有一定的吸引力。
　　經過近幾年的努力，多媒體教學的質量得到了很大提高，這種教學形式得到了學生的普遍好評，但也暴露出一些問題：
　　
　　一、課件內容缺少創新
　　
　　隨著課件制作軟件及技術的發展，大致可把課件分成兩類：一類是助學課件，如市場的自學學習軟件；一類是輔學課件，一般為教師制作用在課堂上授課的課件。制作課件是一件耗時耗精力的事情，特別是理工科，公式繁多，尤為麻煩。所以有的學校制作出一套課件，其他學校就會引進。這樣導致教師對同一門課使用的課件基本上都是那么幾個版本，教師本人花費心思制作的比較少。而課件的原始制作者為了滿足大眾需求，在制作過程中所參考的書目就只有相應的教科書，未加入個人特色。更有甚者一味追求課件制作的技術，致使課件表面華麗，內容空洞。這就要求教師在引進課件之后，再根據自己的授課方式以及授課對象的專業對知識的需求，對課件進行豐富和改進，增加吸引力，而不是重復教科書的內容，使它成為自己真正的教案。
　　
　　二、講課速度不易掌握，學生上課跟不上思路
　　
　　用課件教學減少了板書的時間，相比傳統的教學方式，老師在授課時要輕松得多。但如果不控制好講課的速度，就會導致兩個問題出現：一是由于板書少，老師講課速度明顯快了，往往備課時準備的內容不夠兩課時的時間；二是由于老師講課速度快，很多學生的思路跟不上，沒有相應的時間記下老師授課內容的筆記和重點，變得很被動。
　　通常所有的老師都回提倡課前預習，但做得好的學生并不多。大部分仍是不做準備，等待上課時老師講。在板書教學時，老師通常一字一字的寫出重點和例題，即使課前未預習，老師寫字較快的情況下，一般同學的思維也能跟的上。此時學生清楚什么時候應該聽、應該看和思考。而采用多媒體教學后，學生思維仍然是跟隨性的，老師邊講邊翻幻燈片，內容的出現比起寫板書來快多了。這就導致很多課前沒有認真預習的學生此時覺得很吃力，容易走神。往往學生還在課件上努力找時，老師已經講完這個知識點了，在把老師的講解與課件結合起來這點上作的很不好。
　　
　　三、減少了師生之間的互動
　　
　　在多媒體教學中，是以教師授課為主，像放電影一樣，大屏幕取代了黑板，學生成了觀眾。有的老師幾乎的寸步不離的坐在顯示器旁邊操作鼠標和鍵盤，這樣導致師生雙向交流少，親和力不強，大大減少了學生與教師之間的互動。如果老師感受不到學生在聽講時所反饋出的信息，那么他的教學程序就完全按照他自己的思路走。再加上環境因素，多媒體教學要求教室講臺區的光線要稍暗，以保證能看清大屏幕。在這樣的情況下學生在聽課時必然會感到吃力，感到枯燥和疲乏，甚至開始打瞌睡。
　　
　　四、課件的作用被擴大
　　
　　以前老師的教案在學生心里是很神秘的，現在的學生都深知課件就是老師的教案。所以有些學生認為只要有課件，就等于把老師講的全部拿來了。學生把課件方便快捷的拷貝在自己的電腦里，想看便看，于是課件成了學生的一顆定心丸。有的教師上一節課，學生自始至終沒有翻開一次教材，課后也不看課本，只看課件。也有的學生投機取巧，上課開始不注意聽講，忽略了老師講解的作用。課件作為一種教學手段是不完整的，只有加上老師的講解才完整。教師是傳道授業解惑的人，能夠成為老師，那么他的知識就絕不僅僅是課件上所寫，要講的就不僅僅局限于課件上。此外，有經驗的老師對學生在哪個知識點常遇到的疑惑都心中有數，在講解時就會特別注意。所以那些投機取巧的學生失去了吸收新知識的機會，并且在課后的學習中經常會要花費更多的時間。
　　鑒于以上幾個常見問題，我們嘗試做了以下改進：
　　首先，教師必需做好充足的備課，豐富課件內容，添加一寫教科書上沒有的，相關圖片、視頻都可以。比如，在物理課上，材料力學課上，這樣不僅對學生有吸引力，使他們增長見識，同時老師的授課質量也會有所提高。為做到這一點，對老師的要求就更高了。老師必須用更多的時間翻閱書籍或網上搜索，積累經驗，并針對不同專業設計不同的教學內容。
　　然后，除了要督促學生做好課前預習外，我們在做課件時，要充分利用軟件自身的功能，尤其是對動畫效果的使用。在點擊幻燈片時，大致有兩種情況，一種是點擊之后，下一頁內容就完全出現，一種是一行一行的出現。根據調查，學生普遍對前一種情況反映不好，內容呈現的速度太快，比較能接受的是字或公式一行一行的出現。為了控制教師講課的速度，教師可在課前把兩課時的授課內容分為幾個小部分，并估算出每一部分所用的時間，如果速度快了就可以通過設立一些問題供學生討論來調整。此外，我們發現用鼠標指針的效果不如用傳統的教鞭效果好，鼠標指針小，顏色不鮮明，而使用教鞭則一目了然，可以提醒學生的思維應該走到哪了，同時這也控制了教師講課的速度。
　　其次，對教師在講課時的姿態要嚴格要求，有些教師喜歡坐著講課，這樣會把自己與學生無形中隔離開了。國外的高等學府都要求教師必需站著講課，其實國內也有這一要求，但執行的不是很好。教師站著講課，可以觀察到學生的聽講情況，控制課堂紀律。比如學生在遇到困惑時，很少會有直接舉手站起提問的，他會通過臉部表情會表現出來，并希望被老師看到。還有的學生上課睡覺，這說明教學的趣味性不夠。教師在看到這些情況后，可以及時地調整教學內容，教學速度，可以更具學生的興趣臨時加插一些參考材料，加一些可以探索討論的問題。
　　最后，對是否應該給學生拷貝課件這一問題，老師們是持有不同的觀點的。我認為，課件可以拷給學生，但要加以限制，使課件不能夠成為學生不聽課，脫離老師的理由。如有想拷貝者，可以在把全部課件都拷給他，作為課前預習，課后復習的材料，但針對那些過分依賴課件，忽略老師的學生，可以采取一些措施，如課堂提問和討論，或者師生易位，讓學生備一段課來講，這樣迫使他必須以積極的態度面對上課。
　　在采取了以上措施并進行實踐后，我們發現教學質量明顯得到了提高。學生反映課程內容的吸引力較大，上課時思想也比較集中，思路跟的上。多媒體教學作為主流形式還在發展中，但傳統教學手段仍有許多不可取代之處，只有同時站在老師和學生的角度審視，才會發現問題并解決問題，使這種教學方法更加完善。
　　
　　參考文獻：
　　1、張青.多媒體教學的作用及應注意的問題[J].成都行政學