淺談自主學習在英語學習中的重要性

　　《大學英語課程教學要求》對教學模式的改革提出了新的要求：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。”這正是看到了我國大學生的英語水平，擇業取向，學習能力與興趣，投入的時間和精力千差萬別的現象，提出的一點新要求。而在這種現象下，自主學習的模式能滿足個性化的學習需求，是一個適合于我國大學英語教學現狀的途徑。
　　
　　一、“自主學習”的提出和發展
　　
　　自主學習（Autonomous Learning）的概念源于20世紀60年代的關于培養終生學習能力的討論，其核心是讓學習者自己承擔學習的責任（Bensen 2004）。這一概念的提出是以建構主義理論為依據的。其核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。強調的是“學”，不僅要求學生由外部的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要從知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解；學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。根據這一理論，學習者需要自己決定應完成的學習目標，學習內容和進程，選擇適當的方法和技巧，監督自己的學習過程，包括學習的時間，地點和速度，并評估自己的學習效果（Holec 1981）。正如Dickinson認為：自主學習的學習者能識別教師的教學目標，確定自己的學習目標，并且能重新構建教師的教學目標，以滿足自身不斷變化的需要，他們能選擇、使用合適的學習策略，并對策略進行監控，在必要時做出調整，以監控學習的效果。
　　
　　二、學生自主學習能力的培養
　　
　　我國具有較高水平和較強交際能力的學習者比例太小。普遍出現的大學英語教學方面的問題是：教學理論不能很好的運用于教學實踐中，學生聽，說，讀，寫，譯的能力不能均衡發展；教學手段以考試為中心，尤其是大學英語四，六級考試，課堂教學沒有效果。學生英語學習的普遍問題是：不能擺脫中學時期的英語學習方法與觀念，認為解題能力的提高就是英語水平的提高；學習比較被動，缺乏學習的興趣，認為學習書本上的知識就足夠了；學生應試壓力大，英語學習的目的就是為了通過四，六級考試。英語教學單靠教師對于知識的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，英語課堂教學才會有實效；學生只有通過一定的“自主學習”，他們的潛能才會充分地發揮；也只有這樣，才能培養出能適應社會發展所需要的真正的人才。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。在英語教學中，教師需要運用正確的指導方法，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合素質的提高。如何激發學生自主學習，最終達到英語教學的目的，要從以下幾方面著手。
　　第一，要發揮教師的指導作用，培養學生的科學學習方法。自主學習中，學生是主體，提倡學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。教師要從知識的傳遞者向強導者、組織者、促進者轉變，教學過程是師生共同開發課程，豐富課程的過程。但是，學生的知識不夠豐富，這就要教師充分發揮指導作用。在選擇教學內容時，要注意內容的趣味性、時代性和實用性，而且力求所學內容能涉及使用英語國家的歷史、地理、文化、宗教信仰及風俗習慣，讓學生通過學習擴大知識面的同時，增強對英語的學習興趣。同時，還要培養學生正確的學習方法。因此，教師在考慮怎樣教的同時，更要考慮學生就怎樣學。比如，做聽力時，就應該教學生不可以輕視聽力開始前的寶貴時間，應該把其充分利用起來，力求看懂選項的每一處，因為選項不但對于聽懂聽力的內容有很大幫助，而且各選項間的區別更可以幫助你答題。這樣的話，學生對于聽力內容做到心中有數，就有答題的自信。否則，不但增大題目的難度，還會使學生失去信心。
　　第二，教師要確立為“學”而“教”的指導思想，在課堂教學中要把以“教”為重心轉移到以“學”為中心。教師在教學過程中應特別注意以下幾個環節：（1）在備課中既要備教材又要備學生：既備如何教，又備讓學生如何學；教師需要考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計能夠調動學生學習主動性和創造性的教學方法。（2）在課堂中要“走出演講者的角色”，引導學生進入語言情境。使得所有學生能開動腦筋，積極地學習知識、提高能力。把問的權利還給學生，要徹底改變單純地教師的“問”和學生的“答”的現狀。學生通過適當的“自主學習”，發現問題時可以及時地“問”老師。（3）在課后不能運用“題海戰術”，而是通過精選適當的練習對課堂所學的知識進行有效的鞏固，這樣才有利于學生綜合素質的提高。
　　第三，加強討論學習。首先，組織學生參加討論，能使學生真正把語言當作交際工具來運用，讓學生親身體驗和實踐語言，有益于鍛煉其語言表達能力。其次，討論通過師生間的雙向交流會增進師生間的了解。既融洽了師生關系，又有利于改進教師的教學工作。在交流中，教師能及時發現學生學習中存在的問題和困難，并根據具體情況調整教學計劃和教學方法，有助于培養學生互助配合，集體協作的團隊意識。再次，討論有益于提高學生的書面表達能力，培養學生的思維能力和創新能力。針對討論話題的不同，討論的形式也應多種多樣。教師可根據課題展開的深度，運用師生討論、對子討論、小組討論、正反兩方辯論等多種討論形式。
　　總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。英語學習的最終目的是達到運用英語進行交際的能力。教師不應該只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，而是要成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。教師要激發學生的學習積極性，向學生提供廣闊的學習空間和參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正理解和掌握知識和技能、情感態度、價值觀，讓課堂充滿活力，讓學生真正地成為學習的主人。
　　
　　三、自主學習對英語學習的意義
　　
　　新一輪基礎教育課程改革的目標是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。自主學習是新一輪課程改革倡導的學習方式，是新課程的要求，也是切實減輕學生課業負擔、全面實施素質教育的需要。自主學習可以改變學生在原有的英語教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學習方式，形成一種主動探求知識，并重視解決問題的學習方式，它是培養學生創新精神和實踐能力的有效手段。
　　傳統的英語教學中，大量的課堂教學現象顯示出“以教師為中心”的特色；所看到的是教師在講什么，怎么講；教師即使提出問題，讓學生回答，也是設法把學生的思維引導到他所設定的標準答案上來，而不是學生會有哪些疑問，怎樣使學生自己去分析問題，解決問題。這樣的教學忽視了對學生思維能力與學習能力的培養，影響了學生終身學習能力的獲得，從而大大制約了學生的可持續發展。當今世界是一個知識爆炸的時代，知識的更新周期越來越短，終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中，我們的學生是否具有巨大潛力，是否具有競爭力，是否具有在信息時代生存的本領，從根本上講都取決于學生是否具有終身學習的能力。所以，從這一點上看，自主學習有利于培養學生終身學習英語的能力。
　　培養學生自主學習的能力，是時代的需要，是英語教學改革的需要，是切實提高英語教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍，讓學生學會自主學習，養成自主學習的品質，以提高學生的素質，為他們以后進入更高一級的學校和走上社會后的繼續教育而打好扎實的基礎。
　　（作者單位：廣東省珠海市遵義醫學院）