制訂體育課教案應注意“四要”

　　體育課教案(或稱課時計劃)是體育教師備課的成果形式，也是體育教學過程的基礎環節。雖然課堂上會有生成和偶然，但教學預設始終是取得好的教學效果的前提。今年十一月，我有幸參加?蘇省第四屆小學體育教師教學能手比賽實踐課教案評比活動，在看完40位參賽選手的教案后，亦喜亦憂。喜的是與前幾屆相比，本屆選手對《體育課程標準》吃的透，把的準，教案的理論性和科學性有了大幅度的提高；憂的是有些選手在細節處理上還比較膚淺，比如課時目標表述不具體，內容表述未能體現體育學科屬性，教學程式安排過多地追求“花哨”，負荷量預設過于模糊等等。這些選手是全省體育教師中的佼佼者，他們教案中出現的問題折射出目前體育教學中的一些誤區，具有一定代表性，所以有必要就體育教案的書寫問題，把評委組的意見梳理出來，供大家參考。
　　
　　一、課時目標設置要易于評價
　　
　　課時目標是教師根據課堂練習內容結合單元位置及學生情況而幫助學生預設的學習效果，包括技能、認知、情感及社會適應等領域的指標。課時目標與單元教學目標不同，單元教學目標是根據單元技能動作的特點依據領域目標和水平目標的要求確定的，所以單元目標可能帶有領域目標或水平目標的“痕跡”，在語言表述上較為概括和抽象。但是，課時目標是體育課程中的最下位目標，為了確保課時目標的達成和學習評價的可行性，課時目標必須是具體的、可觀察的。下面列舉本次比賽中兩位選手的教案（目標部分），同時談談課時目標表述上要注意的事項。
　　
　　1.切忌過于泛化。從案例中可以看出，“例1”的目標設置是具體的，如“90%的學生”、“為同伴吶喊助威”等表述非常清晰，并具有可觀察性。“例2”則比較泛化，用“基本”一詞來表述，顯得模糊。特別在心理健康和社會適應兩個學習領域，沒有把學生在情感、意志方面的學習目標由隱性變為顯性，由原則性的要求變為可以觀測的行為表征，因此不便于學生學習時自我認識和教師觀察、評價。
　　2.不必面面俱到。課時目標與單元目標的第二個不同點表現在目標設置的數量上。單元目標追求全面，要求所選擇的教材要能全面貫徹五個領域的目標。課時目標則著眼于重點解決個別領域的目標，不需要面面俱到，可側重兩至三個領域目標進行制訂。“例2”過于追求全面，雖然出發點是好的，但容易使課堂教學失去重點，很不必要。
　　3.語言表述要適當。在目前的教案中，雖然“教學目標”取代了傳統的“教學任務”，但是仔細一看，很多表述還是從教師角度提出的，沒有做到以學生為主體來表述。如“例2”中，第一個目標表述的“行為主體”是學生，但從第二句開始，“行為主體”又變成教師了，重新回到“任務式”的老路上。
　　
　　二、練習內容表述要突出體育學科屬性
　　
　　《體育與健康課程標準》給體育學科定性為是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。因此，在教案設計中，其形式不論是主題教學，情景教學，還是游戲教學，都必須寫明該教學中的身體練習名稱。如果省略了動作名稱，就會讓人對教案莫名其妙，滿頭霧水。例如，有一個選手在籃球課教案中設計了六個練習內容：1.熟悉球性；2.運球聯想；3.傳球妙想；4.投籃狂想；5.灌籃夢想；6.趕豬進圈。應該承認老師的思維創新，只是這樣一來讓人看不出“運球聯想”“灌籃夢想”等等具體是什么動作，也許看過現場上課會搞明白的，但既然是參評教案，還是應該寫清楚一點的好。
　　
　　三、教學程式安排要符合體育教學規律
　　
　　智育學科的教學主要遵守兩個規律，即認知規律和年齡、心理發展規律，與智育學科相比，體育學科至少要遵守四個規律，也就是說還要再遵守兩個規律，那就是動作技能形成規律和人體生理機能變化規律。體育課的教學過程恰恰就是圍繞后兩個規律安排的。比如傳統的三段式：準備部分、基本部分和結束部分。然而，自從體育課程改革以來，便出現矯枉過正的現象，大家紛紛規避甚至舍棄傳統的三段式，在課的結構上出現了五花八門的表述形式，關于這點，毛振明和賴天德兩位老師已?在《中國學校體育》2006年第10期講的很透徹了，這里不再贅述。僅列舉兩例說明：
　　
　　從上面教案的結構表述可以看出，這兩位選手試圖以學生的心理發展為主線劃分課的結構。當然，以哪一條線劃分都是可以的，不是什么原則問題，應該鼓勵百花齊放。問題的關鍵在于課的結構劃分必須彰顯學科特點，體育課的結構劃分當突出體育學科特點，應該以動作技能形成規律或人體生理機能變化規律為主線。體育課雖然沒有統一的結構范式，但舍棄“三段式”，過多地模仿、遷移智育學科的課堂結構，雖然在表面上增加了教案的思想性和“文化味”，顯得有深度，但過于追求這些“花哨”，丟掉了體育本色，未必就好到哪里。特別表現在“例3”和“例4”設置的教學環節偏多，使人擔心每個環節的練習會不會“蜻蜓點水”，影響動作技能的形成。
　　
　　四、運動負荷預設要科學、明確
　　
　　負荷量預設是體育課區別于智育課的重要標志，也是促進學生身體健康的有效保證。但負荷量預設一定要指向要明確。如下面截取的一個教學環節，就出現負荷預設模糊的錯誤，見例5。
　　
　　從教案上看，這個準備階段有3個練習內容，在組織教法上設置六個活動。那么，在運動負荷預設上可以不必過細，只在“盤球、拋球、運球”后面預設一定次數就行了。而本案中這位老師專門設置了一個負荷量欄，并標注一些次數和時間，但是，指向非常不明確。其中時間可視為整個環節的，但次數呢？“2～3次”是指向“教學內容”，還是指向六個“學生活動”？并且，在六個“學生活動”中，有的活動只能用時間預設，如聽講、自主創編練習和小組游戲，不好用次數表示。除此之外，在有些選手的教案中，每個動作練習都沒有預設負荷量（時間或次數），而教案結尾竟然清晰標出課的預計練習密度以及預計心率，不知道這種預計的依據是什么；還有些選手在負荷預設上沒有考慮到動作的負荷強度和練習時間的辯證關系，有些動作強度大，但預設次數過多、時間過長，這在實際上課中是行不通的。
　　（江蘇省宿遷市實驗小學 223800）