將生存教育作為達(dá)成社會適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的切入點(diǎn)

　　新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》向體育學(xué)科提出了“促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)”的要求，也是體育課程提出的一個(gè)新目標(biāo)。“促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)”已?成為當(dāng)前體育課程教學(xué)改革的一個(gè)新熱點(diǎn)。但對于社會領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，廣大體育教師在實(shí)踐中往往感覺無從下手，不知該用什么教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，而且難以觀察和檢測。那么，體育教學(xué)與社會適應(yīng)如何很好地結(jié)合在一起？本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出如下觀點(diǎn)與同行商榷：
　　
　　一、學(xué)校體育應(yīng)該重視學(xué)生的生存教育
　　
　　研究表明，我國的青少年每年約有1.6萬多名非正常死亡，而其中80%以上可能通過預(yù)防措施和急救技能得到避免。這說明我國青少年的生存面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從與國外的青少年對比中，我們不難看出問題的嚴(yán)重性。在一次中日兩國少年參加的暑期夏令營野外訓(xùn)練途中，中國少年表現(xiàn)出來的怕吃苦，意志薄弱，生存能力差與日本少年個(gè)個(gè)精打細(xì)算，意志頑強(qiáng)，堅(jiān)持到底形成了強(qiáng)烈的對比。
　　
　　本文認(rèn)為，學(xué)校體育應(yīng)該重視學(xué)生的生存教育，從自身的功能出發(fā)，制定出能夠預(yù)防生存問題出現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生生存能力提高的社會適應(yīng)目標(biāo)。
　　
　　二、在體育教學(xué)中開展“生存教育”的設(shè)想
　　
　　基于以上認(rèn)識，本文提出在體育教學(xué)中開展“生存教育”的設(shè)想，以生存教育為突破口，探討學(xué)校體育如何促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)。
　　在選擇具體的生存教育內(nèi)容時(shí)，要注意：1）生存教育的內(nèi)容也應(yīng)具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，使其與常態(tài)下的體育教學(xué)一致；2）盡管生存教育不能實(shí)現(xiàn)所有的社會適應(yīng)目標(biāo)，但應(yīng)發(fā)揮其最大功能，兼顧其他領(lǐng)域目標(biāo)。
　　筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇了小學(xué)階段“生存教育”的教學(xué)內(nèi)容：（見表1）
　　
　　三、“生存教育”的內(nèi)容安排要為社會適應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)
　　
　　根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把擴(kuò)展的社會適應(yīng)目標(biāo)具體分配到各水平段，然后依據(jù)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的思路，把“生存教育”的具體內(nèi)容分配到其中，具體情況見（表2）。使廣大體育教師明確，什么樣的教學(xué)內(nèi)容能達(dá)成社會適應(yīng)目標(biāo)，達(dá)成哪些社會適應(yīng)目標(biāo)。
　　四、“生存教育”培養(yǎng)社會適應(yīng)能力的具體實(shí)施
　　有了與社會適應(yīng)目標(biāo)相對應(yīng)的具體內(nèi)容，下一步就要在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，實(shí)現(xiàn)社會適應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成，具體操作如下：
　　
　　1.把生存教育納入正常的課堂教學(xué)計(jì)劃
　　生存教育有助于五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們應(yīng)在初期制定教學(xué)方案時(shí)把生存教育納入正常的課堂教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)避免將其僅僅定位于社會適應(yīng)領(lǐng)域，應(yīng)與其它領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行交并使用。
　　
　　2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生調(diào)控情緒的能力，發(fā)展面對困難的適應(yīng)能力。
　　在面對陌生環(huán)境或遇到困難和挫折時(shí)往往會引起學(xué)生的情緒變化，一般有兩種反應(yīng)：一種是“急中生智”，冷靜地面對所發(fā)生的一切；另一種是表現(xiàn)出“害怕、退縮”，面對困難和挫折不知所措。生存教育應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己情緒的能力，幫助學(xué)生沉著冷靜地面對困難，改善困境。
　　
　　3.把生存技能的傳授融入到體育技能的教學(xué)中
　　學(xué)校體育有必要將生存技能的傳授和體育技能的傳授結(jié)合起來，通過體育技能來交給學(xué)生生存技能，解決學(xué)生吃苦精神欠缺、自立能力差，缺乏防范意識、自衛(wèi)、自救能力等問題。例如，通過對體育活動(dòng)中?常出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷的處理使學(xué)生掌握急救的知識和技能，并培養(yǎng)學(xué)生面臨危難時(shí)的決策能力等。
　　
　　4.寓生存教育于實(shí)踐活動(dòng)中
　　據(jù)報(bào)道，近年來我國學(xué)生的社會實(shí)踐和野外體驗(yàn)活動(dòng)已降到歷史最低水平。如果沒有實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)和鍛煉，生存教育就無法發(fā)揮其提高學(xué)生應(yīng)對問題能力的功能。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)更多的為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，在課堂中更多的創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，如開展生存模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)自救等。另外，強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐和野外體驗(yàn)活動(dòng)。充分利用社區(qū)資源，在實(shí)踐中增加孩子們的生活體驗(yàn)，使孩子的生存能力在克服困難中逐步形成和發(fā)展起來。
　　
　　5.加強(qiáng)家校合作
　　學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的“生存教育”義不容辭，但家長是孩子的第一任老師，“生存教育”首先在家庭。現(xiàn)在的孩子大都生活在父母的“保護(hù)傘”下，家長對孩子保護(hù)過度的情況在我們身邊時(shí)有發(fā)生。相比之下，國外的家庭教育則十分重視從小培養(yǎng)孩子的生存能力，例如日本。中日兩國青少年夏令營中兩國青少年表現(xiàn)的對比足以說明什么樣的教育方式更有利于孩子的發(fā)展。針對這方面的問題，體育教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，使學(xué)校教育和家庭教育兩方面共同作用，確保生存教育的順利實(shí)施。
　　本文針對學(xué)校體育實(shí)施生存教育提出的相關(guān)論點(diǎn)和實(shí)施思路僅是一種初淺的設(shè)想，如有不當(dāng)之處，望各位同仁提出寶貴建議。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
　　2.毛振明，賴天德.論“體育教學(xué)”與“學(xué)生社會適應(yīng)”的關(guān)系[J].中國學(xué)校體育，2005：4
　　（江蘇省丹徒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)212125）
　　［吳博士點(diǎn)評：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了社會適應(yīng)這一領(lǐng)域目標(biāo)，具有創(chuàng)新意義，但是還缺乏相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐體系來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。文章以自身的實(shí)踐提出生存教育的構(gòu)想，就是對這種實(shí)踐體系的探討，具有一定的啟發(fā)意義。這樣的嘗試是我們應(yīng)該鼓勵(lì)的。］