巧用心理效應激勵學生學習

把心理效應運用到教學實踐中去，可以提高教書育人的針對性和實效性。我在班級教學中運用心理效應激勵學生學習，成效顯著，現總結如下：

一、利用成就動機效應，激勵全體學生進步

心理學家阿特金森做過一項實驗：他在實驗中把80名學生分成四組，每組20人，給他們一項同樣的任務。對第一組學生說，只有成績最好者能得到獎勵；對第二組學生說，前5名將會得到獎勵；對第三組學生說，前10名可以得到獎勵；對第四組學生說，前15名都能得到獎勵。結果成功可能性適中的兩個組成績最好。研究表明，最佳的成功概率是50%左右，因為此時大多數學生認為，如果盡自己努力很有希望獲得成功，如果不努力的話也有可能會失敗。

每個人都有追求進步、實現目標、爭取成功的心理需要，這種需要可稱為成就需要。具有強烈的成就動機的人總希望自己比以前、比別人做得更好。他們喜歡挑戰中等性的目標，他們既不喜歡成功的概率過大，也不喜歡成功的概率過小，當他們完成一項任務的成功率在50%左右時積極性最高。

成就動機效應在教學管理中有著廣泛的應用。在課堂提問時，我總是把富有挑戰性的難題讓優等生來回答，而把較容易回答的機會留給后進生。這樣，優等生會在思維的碰撞中開啟智力、追求成功的喜悅，而相對較容易的問題，后進生開動腦筋也可能找到答案，在老師的鼓勵下更能感受到學習的樂趣，增強自信。

傳統的獎勵方式只是針對全班前幾名的孩子，許多學生因感到獲獎無望而喪失進取的信心。我針對這種情況開展小組競賽活動，把全班學生按成績相近的原則5人一組分成若干小組。這5位成績差不多的學生在期末成績揭曉后獎勵前2名，這種40%的獲獎概率能進一步激發他們的學習積極性。這樣全班學生在學習上就能形成你追我趕、爭先恐后的大好局面。

二、利用扇貝效應，讓學生養成良好的習慣

美國心理學家斯金納在他的白鼠實驗中發現，如果每隔20秒就對白鼠強化刺激一次，在強化刺激后，白鼠的反應就會停頓，然后反應速度增快，在下次強化刺激到來之前反應率達到高峰，說明它學會了根據強化刺激的時間進行反應。白鼠的行為效率就如扇貝一樣，因此，我們稱之為扇貝效應。

在教育學生的過程中，連續的、固定的強化刺激是必要的，這能夠讓學生很容易地完成要求的任務，盡快地得到獎勵；緊接著，當學生的學習或者行為達到了一定的水平后，就要不斷延長強化刺激的間隔時間，直到最后撤銷強化刺激。在延遲強化刺激的過程中，可以變化間隔的時間，使學生不能找到變化的規律，避免他專心地等待強化刺激，也就是說讓學生養成良好的學習習慣。

我們學校每周三要進行一次作業評比，學生找到規律之后，每逢星期三的時候，作業都格外認真，而平常則馬馬虎虎。我了解到這一情況后，在班里宣布：我們的作業評比今后要不定時地舉行，作業優秀的要受到表揚，作業馬虎的要受到批評，并且扣分。那幾個機靈鬼聽后寫作業便不敢再馬虎了，即使隔兩周不評比，他們也不曾松懈，漸漸養成了書寫認真的好習慣。有時候頻繁的表揚和批評對學生震動不大，我們還可以用積分法來解決這個問題。學生每一次進步都可以得到一個分數，當分數累積到一定數目就可以換取某一種獎勵。積分法可以起到長效的作用，對培養習慣是十分有利的。為了更好地激勵學生進步，根據學生的喜好和個性差異，獎勵的方式和種類也應該適當變化，以強化獎勵的效果。

三、利用德西效應，激發學生的進取心

是不是各種各樣的獎勵一定能不斷地激發孩子的進取心呢？心理學家德西1971年做了一項著名的心理實驗。

他讓一些學生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對所有學生都不獎勵。接著把他們分成兩組，其中一組學生，每解答完一道智力難題就給予一定的獎勵，另一組學生不給任何獎勵。隨后在兩組學生的休息或自由活動時間里，實驗者觀察發現：盡管獎勵組學生在有獎勵時解題十分努力，但在自由活動時卻只有少數人仍在繼續自覺地思考問題；無獎勵組的學生卻有更多的人熱衷于鉆研尚未解出的智力難題。總的說來，有獎勵刺激的學生對解答難題的興趣減少，而無獎勵刺激的學生對解答難題的興趣比有獎勵刺激的學生更濃厚。從結果可以看到，進行一項愉快活動，如果同時提供外部的物質獎勵，反而會減少這項活動對參與者的吸引力。也就是說，當外加報酬和內感報酬兼得的時候，人的工作欲望不僅不會增加，有時反而會降低，甚至變成二者之差。這種外加報酬抵消內感報酬的現象，叫做德西效應。

德西效應說明，在學生感興趣的學習活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學生學習的主動性，反而有可能弄巧成拙。學生將主要學習目標置于腦外而著重于獎勵，會使他們原有的學習熱情降低。孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以教師在對學生實施教育的過程中，應多在內容和方法上下工夫，使學生從內心喜歡學習，認為這是一種幸福的事情。只有達到這種境界，學生才能不去計較有沒有受到表揚和獎勵而努力學習。

（責 編曉月）