多媒體輔助語文教學的幾個誤區

隨著現代科技的飛速發展，多媒體輔助教學已越來越多地走進中學語文課堂。然而，在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些誤區。

誤區一：教育手段先進，教育思想便先進

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創設學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為，只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在多媒體輔助教學這一現代化的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是課堂的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然盛行。

誤區二：公開課，尤其是評優課一定要用多媒體

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，以提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此，一些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字和圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。

誤區三：多媒體只是教師講解演示的工具

現代教育理論要求注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成意義構建的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

誤區四：制作課件即備課

備課是尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程。可以說，備課是整個教學過程的總策劃和總設計，要過好教材關和學生關。而制作課件只是設計教學方法的過程，并不能也不可能代替備課。

誤區五：以視聽代替朗讀

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣。于是，很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音和圖像信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈“日薄西山”之勢。

對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

（責 編劉波）