淺談課堂導語的設計

如果說一篇文章的題目是文章精彩的靈魂，那么導語就是一堂好課的點睛之筆。因此，精心設計導語是教師體驗課堂、駕馭課堂、完善教學的重要一筆。

俗話說得好，好的文章講究鳳頭、豬肚、豹尾，引人入勝。那么一節好課的導語就好比開屏的鳳凰，讓學生眼前一亮，打開思維的想象之門，情感的動態美與涌動的激情促使他們情不自禁進入學習的環境，進行愉快的思維活動。《偉大的友誼》這篇課文寫的是馬克思和恩格斯在長期的為共產主義事業奮斗的革命生涯中建立起來的友誼。學生在與文本溝通時有歷史久遠的陌生，也有對兩位偉人不曾相知的模糊。為了讓學生與文章拉近距離，產生與兩位偉人對話的期望，我的導語設計從題眼入手，抓住“友誼”讓孩子談友誼，認識了友誼的含義，然后教師相機點撥：“你認為什么樣的友誼堪稱偉大？”學生各抒己見，思維達到高潮。我趁機引入閱讀，學生帶著探究的興趣進入了閱讀的空間，情感處于亢奮狀態，與文本溝通水到渠成。再如《美麗的小興安嶺》這篇課文，文質優美、層次清楚，教學時，我借鑒了情境教學法，創設環境優美：“春花競相、夏樹茂盛、秋實累累、冬雪皚皚，是東北小興安嶺的畫卷之美，同學們愿意坐火車一飽眼福嗎？”學生懷著抑制不住渴望之情打開課本，開始欣賞美麗的小興安嶺，走進語言文字勾勒的春、夏、秋、冬四季的綺麗畫卷。

學習知識、傳授知識都是建立在一定的基礎之上的，語文教學尤為重要。所以教學過程中如果要想讓學生運用已有的知識去自主學習新知識，那么就要精心設計導語，讓導語喚起學生的記憶，讓導語指明學生學習的方向，讓導語作為學生學習的橋梁、向導。《槐鄉的孩子》是篇自讀課文，要求學生運用已有的閱讀知識與能力自主學習，為了讓學生能夠較順利地進入學習狀態，充分利用已掌握的知識和已具備的能力，有的放矢地閱讀《槐鄉的孩子》一文，進而受到美的熏陶，我設計了這樣的導語：“同學們，前面我們都學習了哪些課文，能說說講了什么嗎？表達了孩子怎樣的情感？那么槐鄉的孩子的快樂又是在什么過程中體現出來的？你想知道嗎？我們去槐鄉看一看吧。”這樣的導語讓孩子們在回憶知識、升華思維、進行再創造的情感活動中找到了自己的位置，自我學習的興趣油然而生。

總之，導語的世界也是五彩繽紛的，設計導語既要有實用性，又要有啟發性；既要有一石激起千層浪的動態效果，又要有開發智力，喚起學生、文本、教師溝通的藝術魅力。所以，導語是否精彩是衡量一堂好課的重要標準之一。

（責 編劉波）