語文教學如何以“情”動人

情感教育是語文教學的重要內容。我國南北朝時期的文藝理論家劉勰在《文心雕龍·知音》篇中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯。”不但闡釋了作者的主觀情思要貫穿于作品之中，而且還道出了情感在審美欣賞中的重要作用。語文教學雖不同于戲曲、電影等藝術形式，但一個有經驗的語文教師能借助語文教材的情感因素，用妙趣橫生的語言，把課上得生動活潑，耐人尋味，同樣給人以一種藝術享受。

和原來的教材相比，新教材更適合進行情感教育。新教材的文學性增強了，情感成分增強了。不少課文充滿了對自由的向往和對大自然的鐘情，并把目光投向了社會與人生，有的還特別關注了社會上的弱勢群體，傾注了人與人之間的感情；不少課文極力刻畫人的內心世界，關注自身情感，特別適于激發學生情感上的共鳴。這些客觀條件也為語文教學滲透強烈的情感教育、培養學生良好的情感品質提供了得天獨厚的條件。

在語文教學的情感教育中，教師理應成為教學中情感調控的主導者。教師要充分選好突破口，抓住誘導時機，在情感濃縮凝聚的關鍵之處，打開其情感閘門，點燃其情感火焰，促成共鳴，產生激蕩，使學生能愛作者之所愛，恨作者之所恨，憂作者之所憂，在閱讀、欣賞、品味和感應之中，不知不覺地接受教材之情的感染滲透。如講“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”時，就要聯系上下文語境，緊扣“忍看”“怒向”“刀叢”這些關鍵詞語，點撥學生理解詩句的情境。“忍看”包含強忍仇恨之意，“怒向”是憤怒面對之意，“刀叢”指聚集的刀鋒。“怒向刀叢”正是作者強烈感情的迸發。“言為心聲”，點撥了這些詞語的情境，學生就能體會出作者復雜的思想感情。

當然，語文教師的情感教育過程也就是學生對教師、教材各種情感表達方式所釀造的情感氛圍進行理解和歸納，演繹出各種不同層次情感內容的過程。為此，學生的主體作用不容忽視，任何一廂情愿的教法都達不到教育目的。德國著名學者斯布朗格說得好：“教育就是喚醒。”語文教學中的情感教育要能喚醒學生的心靈，啟迪學生的靈性，激發學生的情感與作品中的情感產生共鳴，身心得到愉悅，思想形成融合，達到溝通學生與作者情感的目的。當學生走進課文的藝術殿堂時，神經細胞就能充分調動起來，對琳瑯滿目的語言珍寶作種種品味、鑒賞，尋幽探勝，在多姿多彩的美的魅力感染下，靈性為之開竅，入境、入情、入理地汲取課文中的豐富養料，取得一個又一個頓悟。滲透于課文當中的作者的人格氣質、胸襟境界、語言范式及種種思想感情的因子，在潛移默化中，積淀在學生深層心理上，使他們感情得到升華，情操得到陶冶，從而能夠分清是非曲直，按照美的規律去創造生活。一旦形成良性循環，學生的情感品質和語文能力都可逐步提高。

（責 編劉波）