化解課堂矛盾應突出“活”字

教師在課堂教學中會面臨諸多不確定因素，如何敏銳地把握其間的矛盾關系，處理好課堂預設和生成間的矛盾，提高課堂實效呢？我在教學中嘗試用靈活的方法化解矛盾，收到了較好的教學效果。

一、靈活調整

教學內容早已確定，教學過程也早已設計，然而，僅有預設是不夠的，課堂上隨時會出現意外情況。這就要求教師把原有的教學內容迅速擱下，捕捉住眼前突發情況中所蘊含的語文因素，就地取材，把預設與課堂生成的矛盾統一起來。有一次，我在進行作文教學時，剛剛講評完上次作文，突然，外面一陣喧鬧，緊接著一個家長闖進課堂，嚷嚷著要教訓他上網成癮的兒子，課堂教學被中斷。我抓住時機，及時調整預設寫作的內容，引導學生從如何正確上網的角度寫一篇文章。學生們從第三者的角度，冷靜、客觀地對中學生上網的利弊進行分析，寫出了一篇篇有情感、有思想的好文章。

二、靈活轉化

課堂上，個別學生就語文教學的內容，有意提一些怪問，發一些怪調，把良好的課堂氣氛和教學秩序破壞殆盡，這就需要運用轉化藝術。我在分析《從百草園到三味書屋》中美女蛇一段時，一位男生發問：“老師，有沒有美男蛇？”頓時，課堂上哄堂大笑。這顯然是惡作劇，但是我很平靜地說：“這位同學有好奇心，很好。但是，思路不對，作者的用意在美女和蛇的對比上，美女是迷人的外表，蛇是害人的本質，而不在美男和美女上。”一番從現象到本質的分析，使發問的同學低下了頭。這是轉化矛盾的教學機智。

三、靈活回拋

課堂上的氣氛正處于良好狀態，但師生之間、學生之間對教學內容的認知難免有差異，有錯位。有時學生猝不及防的一問，把認知沖突表面化，這是原來的教學設想所意料不到的。遇到這種情況，最好的辦法是將問題回拋給學生。有一次，《藤野先生》一文的人物分析已經結束，按照預設將進行下一環節教學。有一個學生突然提出：“我認為藤野先生并不是真正的理解和關心魯迅先生。”“哦，提得好，能說說理由嗎？”沒有準備中我把問題回拋給學生。“課文中有這樣一句話，‘他臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說’。如果真的理解、關心，既然‘悲哀’，既然‘想說’就一定會說，但他‘竟沒有說’，這說明他并不是真的理解、關心魯迅先生。再說了，日本當時的擴張勢頭非常兇猛，他怎么能真正理解一個弱國子民的辛酸呢？”學生的一番話，有理有據，略一思索后，我再次把問題回拋給學生：“大家都同意這種觀點嗎？”短暫沉默之后，學生有的舉手要求發言，有的翻閱課文查找依據……他們的思維被充分調動起來，課堂被激活，收到了出乎意料的教學效果。

（責 編劉波）