情境教學在聽說訓練中的作用

在語文教學中，怎樣才能培養學生的聽說能力，做到在問答交談、講述見聞、介紹事物、發表見解時語言清晰，意思明白，條理清楚，態度自然？我認為有效的方法是利用現有條件創設情境，培養學生的聽說能力。

在聽說訓練中，教師要清楚認識到教材的編寫意圖。根據編者所設計的問題，重點訓練，充分調動學生的積極性。例如理解課文中的關鍵詞句，結合課文內容理解、揣摩語言，重點訓練，重點是在老師指導下討論出較準確的答案。必要時老師可以示范朗讀，以調動學生的課堂學習情緒，在適合的情境中加深學生對課文的理解程度。現行語文教材所選編的文章都是體現編者意圖的好文章，讓學生細讀課文后，說出自己最感興趣的、最受啟發的、語句最優美的片段，說出對這些片段的感受，讓大家各抒己見，只要言之有理即可，創造出人人都發言的氛圍。

把課后說話訓練當成重點，對于較短的片段練習盡量當堂訓練，較長的課上布置、課下準備，在輔導課上或者閱讀課上練習。如學習《阿凡提的故事》時，課上安排學生回憶自己看過的或聽到的阿凡提的故事，進而學習本課，通過學生討論，老師引導，讓學生明白故事的寓意。讓學生復述這個故事，再進一步讓學生講講自己以前聽到的阿凡提的故事，并說出這些故事的寓意，最后教師歸納出阿凡提的藝術形象。這樣可以訓練學生的聽說能力。

鍛煉學生寫的能力。就是在聽、說、讀的基礎上寫，由開始簡單語句的練習到復雜的片段練習。我曾出這樣的題目《你猜猜我寫的是誰》，讓大家各寫一段話，寫本班學生，不寫他的名字，寫好后在課堂上讀，讓大家猜。要求學生抓住所寫人物的主要特征，課堂氣氛頓時活躍起來，你看我，我看你，都想把自己寫的同學觀察清楚，抓住其特征。有一個學生這樣念到：“這位同學12歲，長得方方正正，皮膚白皙，臉上有幾顆黑痣，眉毛又粗又長，一雙烏黑的大眼睛透出機智，回答問題時，身子總是不由自主地前后晃動。這位同學是誰？”他的話音一落，多數同學異口同聲地喊出這個同學的名字。看來他是抓住了所寫同學的特征。這樣也鍛煉了學生的觀察能力。

經過這樣的訓練，學生的學習積極性大大提高，語文成績也提高較快，特別是學生聽說能力、寫作能力得到很好的訓練。平日的口頭表達，多數同學都能達到大綱上對說話的要求，尤其是學生的作文，厭煩寫作的基本沒有了，多數學生都能在兩節作文課上完成一篇500字左右的文章，個別學生的作文還在市級作文競賽上獲獎，這些成績的取得無不得益于聽說訓練。

（責 編劉波）