讓學生學會生疑發問

新的課程標準體現了“以學生發展為本”的教學理念，我們的教育教學活動應關心學生的自身及其發展。要以人為本，因材施教，善于發掘學生的潛能，提高學生的積極性，進而培養學生的創新意識和創造能力。創新意識和創造能力的一個重要標志，是敢于和善于發現問題、提出問題，從而思考解決問題的策略。因此，必須十分重視發問，使學生在思考中提問，在提問中思考。

營造氛圍，讓學生敢問。在教朱自清的《春》時，有學生大膽質疑：朱自清為什么不把題目寫為“春景園”呢？課堂中的師生平等，應該是教師以參與者的姿態與學生一起進行探索、交流，而不是以權威者的姿態出現在學生面前。尊重學生的人格、思想、感情、個性以及各自的哪怕是極其微小的創造力。課堂上學生的問題不管是多么離奇、古怪，多么膚淺、幼稚，也不要簡單地否定，而是要熱情鼓勵，讓學生揚起“敢”的風帆，培養學生對待學習、生活的積極態度和良好的情感，以發揚學生的特長和發展學生的個性，為其提供標新立異的自主心理空間，激發學習的熱情，增強學習的自信心，對新學內容進行再認識，再發現，再創造。

拓寬渠道，讓學生會問。教師要教會學生提問的方法。“授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡。”要使學生認識到，不會問就是不會學習，會問才是具備學習能力的重要標志。因此，教師要引導學生發現問題。每個學生都是以自己的經驗和已有的知識為背景，來建構對新事物的理解的，所以在學習中不同學生對相同的課文會提出不同的問題。這時，教師應引導學生提出有價值的問題。如果有的學生提出的問題比較簡單，可讓學生自己去找答案；如果學生提出的問題確實閃耀出創新思想的火花，值得去探討，教師則應首先肯定學生的質疑精神，并以此為契機，點燃全體學生的創新之火。

教給方法，讓學生善問。學生樂于思考，敢于質疑，但有的質疑質量不高，僅僅簡單地會問幾個“為什么”。教師要從培養創造精神和實踐能力方面提出問題，提高問題的質量。要教給學生一些行之有效的質疑方法，如可通過找關鍵詞生疑發問。關鍵詞最能體現人物思想品質，雋永深邃，蘊含哲理又生動、具體，能突出中心或能說明對象特征。如《孔乙己》一文中寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”有一學生提出這樣的問題：站著喝酒的該是什么人？為什么孔乙己穿了長衫卻站著喝酒？他“唯一”在何處？這話的作用是什么？學生質疑得好，引導學生探究這些問題也就把握住了孔乙己的身份、地位、性格特點。教師引導學生把學到的知識應用于現實生活，讓他們在解決實際問題中再提出新問題，這樣就為學生的創新思維提供了豐富的問題和情境。

（責 編劉波）