中學語文“導學法”教學初探

中學語文“導學法”課題是為了深化教學改革、研究如何教會學生學語文、教給學生學習的方法、探討一個給學生施行學法指導的教學路子而進行的。教師學會教，學生學會學，兩者的中心在于“學”。如何把教師的會教轉化為學生的會學，重點在于在“導”字上下工夫。

中學語文“導學法”既包括各科共有的學習活動的基本方式，也包括語文特有的基本方式，其內涵是十分豐富的。“導學法”是指教師對學生在學習過程中的學習道德、學習心理、學習內容、學習方法及學習環節等方面進行全方位的指導。教與學是教學過程的兩個方面，但實質上是聯系在一起的，教師教就是促進學生的學。只有將導學法滲透到概念形成、理論推導和方法思考之中，教師憑借教材啟發學生思維，相機誘導學法，學生憑借教材掌握知識，學會方法，才能實現教法與學法的科學結合，使學生在獲得知識過程中掌握學習方法，培養學習能力。這是當前教學改革的一個突破口，也是推進素質教育的重要舉措。

應該說學習方法指導是學習指導的焦點和關鍵。一般學習方法指導，是對各類學科都適用的學習環節及有關方法的指導。我們在近幾年教學中，注重對學生實行分層指導。分層指導就是在班級授課或課外輔導中，按照學生的學習狀況及認識水平等方面的差異進行動態分類，以便及時引導各類學生有效地掌握基礎知識，受到思想教育，得到能力培養的一種指導方法。通過課堂提問、平時作業、單元抽查成績等手段，將學生進行動態分類，一方面采取點撥、設疑、啟發等形式，指導和激勵學有余力的中上層學生對教學內容實行橫向拓寬和縱向深入，有效地培養了一批優秀生。另一方面對中下層學生多觀察，多提問，多鼓勵，及時指導學法，組織補課性輔導小組，激勵強化學生學習動機，有效地調動他們的積極性，從而取得理想成績。總之，“分層指導”中“分”是手段，達到班級的整體提高才是目的。

我們嘗試構建一種個性化的教學方法，以期引起更多人對這一問題的關注和重視。從教的方面來看，我們強調學生是主體，但并不否認教師的作用。教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用即導趣（激發動機、引起興趣）、導向（提示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及時矯正）等，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優結合。

隨著科研條件的不斷改善，我們的課題研究還要進一步深化，只有教會學生學習，才是真正傳授給他們打開信息之鎖的鑰匙；只有讓學生自己學會學習，才能使之終生源源不斷地汲取時代的知識之泉；只有讓學生掌握學習的方法，才能使之向科學頂峰不斷攀登。

（責 編劉波）