語文教學應培養的四種能力

新課程標準要求全面提高學生的語文素養，培養學生的能力，新課標、新理念要在課堂教學這塊主陣地上得以貫徹，就需要在課堂教學過程中培養學生的自主學習、遷移、創新、實踐與合作能力。

一、自主學習能力是基礎和前提

新課標以倡導學生自主學習為理念，要求最大限度地調動學生的積極性。為此，教師在教學中可通過激趣、設疑、討論等多種途徑，激發學生的求知欲望。如在學習《統籌方法》時，先播放《田忌賽馬》的故事，使學生饒有興趣地進入新課的學習。接著讓學生依照課文所述的三種辦法，自己動手畫示意圖，由小組推選代表上臺演示，然后組織討論。最后，讓學生聯系生活實際，暢所欲言，舉出生活中統籌方法的運用實例，并附以圖表加以說明。這樣，通過導語激發了學生自主學習的興趣，自繪示意圖既加深了學生對課文內容的理解，又使他們掌握了圖表說明的方法，實現了“以學生為主體”的目標，培養了學生自主學習的能力。

二、遷移能力是保障和提高

學習的終極目的是運用。因此，教師要重視學生知識遷移能力的培養。為此，語文教師應自覺運用遷移規律指導教學，溫故知新，實現知識的縱向遷移。以課文為范例，在讀寫指導中舉一反三，以讀帶寫，實現知識的橫向遷移。就語言基礎知識而言，它分散于課文注釋、練習及課后附錄，對此，教師應指導學生進行歸類和梳理，形成系統清楚、層次清晰的知識網絡，讓學生把日常學到的零散知識隨時與語言知識網絡連接起來，為學習搭起認知遷移的“腳手架”。

三、創新能力是關鍵和核心

教師可通過開放題、話題作文等培養學生的創新意識和創新能力。如以“好風氣”為話題寫一篇文章，就可借助聯想，化實為虛：可寫當今社會的新風尚，如《公交車上的好風氣》；也可寫生活實際中的壞風氣，如《“3·15”風一刮而過》；還可逆向思維，如寫《見“風”使舵未嘗不可》等。利用開放題和話題作文拓展學生個性發展的空間，有助于培養學生的發散性思維，從而碰撞出創新思維的火花。

四、實踐與合作能力是催化劑

學習是一種體驗過程，在這一過程中，學生不僅可以獲得不少間接經驗，而且還可以獲得更多直接經驗。比如在進行“戲曲大舞臺”綜合性學習中，可將全班同學分為“劇之林”“姚之韻”“戲之魂”“曲之萃”四個小組，課下分頭進行合作、探究性學習，然后分別以“戲曲知識競賽”“唱唱我們的地方戲姚劇”“探究戲曲走向衰落之原因以及如何走出困境、走向興盛”“聽段地方戲判斷劇種并抒寫聽后感受”四個板塊，在課堂上進行會演展示。通過這一活動，既可提高學生的實踐能力，又可培養學生的互助合作精神。 （責 編曉月）