淺議語文優質課的“模式化”

時下，不少語文教師在處理優質課時，往往忽視課堂教學的本質，片面追求其外在形式，導致評比結果與評比初衷相背離，使語文優質課評比出現了令人擔憂的“模式化”傾向。

1. 從教學課文看，參賽者多選擇短而淺的文章，幾乎沒人選擇文言文。因為擔心聽課人不熟悉教材，對文章沒有完整印象；而文言文難度大，不易講透，害怕無聲造成“冷場”。

2. 從教學設計看，每個環節步驟、眼神手勢，甚至連開頭、結尾、過渡以及哪些話在哪里講都部署得巧妙周全，從而排斥了課程動態中的非預期性和不確定性，導致了課程主體（師生雙方）創造性的抑制。

3． 在課型選擇及教材處理上避實就虛，過分強調形式美，對文章的主題知識走馬觀花，蜻蜓點水。如果教師在文章的主題和核心上做文章，動之以情、循循善誘，哪怕只選取幾個甚至一個問題，把它講透、講深，講出感情和激情，學生也會受益匪淺。

4． 從教學工具及教學方法上看，偏重現代教學工具的運用，忽視傳統語文教學方式。傳統的語文教學特別注重學習習慣的培養，憑著這種略帶強制性的教學手段，學生在少年時代趁著記憶力旺盛可廣讀多背，積累一筆終生受用的財富。現在是加大了學生思維訓練的量與質，卻導致了學生顧此失彼，語文課堂上失去了瑯瑯讀書聲，充斥著煩瑣的理性分析，學生不能夠在誦讀中喚起生活體驗，享受到聯想和想象的樂趣，最終導致語文知識結構的失衡。

語文優質課的“模式化”帶來了種種弊端。首先，優質課營造出的“討論熱烈”的假象，違背了教學規律。其次，違背了素質教育的基本規律。優質課中那種以討論為主的“導讀課”，即使教者水平高，課文長而深，問題有難度，課堂討論也熱烈，但從課堂發言人數看，也并沒有使大多數學生“動”起來，如何談得上面向全體學生？再次，違背了創新教育的基本規律。創新教育要求我們既要拋棄那種支離破碎、肢解課文、千篇一律、線性操作、忽視語感、情感淡漠的教學方式，也反對那種通過“巧妙”的設計，按部就班，讓學生在提問、討論等活動中得到預定結論的“假創新”做法。目前優質課中“導得過多，不留懸念”的教學方式以及課堂點評中表現出的對學生某些輕率隨意、荒誕不經的推論加以表揚、鼓勵，錯將“求謬”當創新等，顯然違背了創新教育的基本規律。最后，課堂“虛假繁榮”，你方說罷他登場，沒有一個范圍，沒有一個話題，海闊天空，信馬由韁。這種引導學生脫離文本、信口開河、夸夸其談、嘩眾取寵的教學，樹立起來的只能是一種浮躁的學風。

（責 編劉波）