探究式閱讀：優化作文教學的有效途徑

必須看到，抄襲與模式化的傾向確實已經存在于不少中學生的作文中。我們的做法是不僅讓學生真實地發現感受生活，還要鼓勵他們向更豐富的書海去尋覓。告誡學生不要局限于幾本作文選，更不要迷信作文選。優秀的文學名著、名家名篇、文學描寫精華片段，都是學生豐富的食糧。大師名家的個性化、充滿靈性的作品常常會啟迪讀者的心靈，給人豐富的生活化的感受。從某種意義上說，這些優秀作品是另一種形式的生活。學生如能大量閱讀這些充滿創造精神的作品，無疑對其人格的養成、個性的發展、創造精神的培養等起到無法替代的作用。

每天給學生布置閱讀家庭作業。同一個班里如果有許多同學同時閱讀同樣的書，在課堂閱讀這一環節，便可以有更多的回應，從而產生更大的交流作用。在此基礎上，教師可進一步引導學生進行探究式閱讀。在閱讀過程中，給予學生適當的指導和討論的機會，學生才能消化和吸收所讀的材料，各取所需，這些內化了的材料，才會成為他們“烹調”文章的材料。在以往的閱讀及作文課上，老師講授的時間多，現在老師多半只是先示范，提出學習重點，而由學生自己進行閱讀、討論等學習活動。進行過程中，教師只需從旁協助，提供必要的指導，解答各種疑難。

重建聽說學習應有的地位，利用聽說帶動閱讀。學生聽說學習受到忽視的原因有三：首先，語文教學仍以灌輸知識為主，對教師而言，一年有數十篇需要精教的課文，再騰出時間讓四五十個學生練習說話的確不易；其次，學生在三四歲時大部分已經懂得用母語自我表達及接受日常信息，教師每每以為聆聽與說話不需要刻意教授，從而很少給學生說話的機會；再次，教師在課堂教學中往往以講授為主，忽略了可提供說話機會的小組學習。久而久之，學生就慣于多聽講，少說話，直接后果則是長期單向接收，鮮于表達自己，繼而導致缺乏反應，喪失思考力。因此，我們應將探究式閱讀與寫作教學有機地結合起來，創設條件，讓學生多讀、多思、多討論、多動筆。

建構注重體驗的自我評估。在寫作學習中引入自我、同伴以及家長的評估。在寫作單元教學中，設置自評互評部分，讓學生對每篇作文練習作一次自我評估，表明以及記錄自己在哪些部分感到容易或困難，以培養自我判斷的能力。還要以加入互相欣賞部分，同學們以學習小組的形式，朗讀本小組其他同學的作文，寫出自己最欣賞的同學名字和自己最欣賞的句子并說明原因，逐漸形成互相欣賞以及評價的能力。有條件的，可讓家長也給出意見，鼓勵家長參與孩子的寫作學習。只有盡量把學習放在真實的情境中，才能創設一個有利于學生學習的環境。這樣，評估才能成為學生學習的動力，才能發揮真正的功效。

（責 編木子）