新課改下的古詩詞教學

新課標明確指出：教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣。這就要求教師應在指導學生咀嚼、體會、感悟和創新上下工夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知古詩詞的音樂美，讓他們自然而然地步入詩詞的意境，最終獲得思想的啟迪，提高審美情趣。

一、認識詩人，營造氛圍，交流情感

優秀的詩歌飽含著詩人豐富的想象和情感，與詩人的生活密切相關。在古詩詞教學中，學生首先要認識了解詩人，為此，老師要營造良好的氛圍，調動學生的情感，使學生在詩歌作品的思想感情和老師講授的雙重作用下，受到感染，產生共鳴。

二、指導誦讀，感悟節奏，品味詩情

古詩詞講究韻律，樂感極強，具有美的旋律及和諧的節奏，是富有音樂美的文學樣式，最適宜誦讀，因此誦讀就成了理解古詩詞的首要任務。教師要幫助學生在初步理解詩詞內容的基礎上，確定感情基調，分辨重音，掌握節奏，進而品味詩情。

在教學中可采用“三段誦讀法”。第一階段：把握詩句中的重讀音節、節奏。一般來說，按表音節奏劃分得多，按表意節奏劃分得少。如“東臨/碣石，以觀/滄海”“大漠/孤煙/直”“商女/不知/亡國恨。”第二階段：重在體味情感，注意掌握感情基調，如《漁家傲》蒼涼悲愴，《過零丁洋》慷慨悲壯。教師可先范讀，然后讓學生仿讀。第三階段：重在進入情境，學生在基本體會情感的基礎上，進入詩歌意境，盡情誦讀。通過三個階段的反復吟誦，學生熟悉了作品，對作品有了直接的感受，理解了古詩詞的含義，體會到古詩詞的感情和氣勢，初步把握住了詩詞所要表達的思想感情。

三、主動探究，理解詩意，質疑求真

在初步把握詩詞表情達意的基礎上，讓學生自己找出古詩詞中不理解的地方。獨立思考后，就不理解的地方提出疑問。剛開始可教給學生提出疑問的方法，如：抓住詩詞題目、修辭手法、重點語句提問等，然后把自己未能解決的問題提交學習小組討論；學習小組討論后把本組沒有解答出的問題提交到全班，進行交流討論；全班同學仍未能解決的問題再由老師解決。

這樣通過師生共同討論、質疑、釋疑，學生就從字詞、詩意、寫作方法等方面把握了古詩詞的內容，進一步體會到了古詩詞作者所要表達的情感，學生質疑、釋疑的能力也在教學中得到了提高。

四、前后聯系，對比歸類，以詩教詩

古詩詞教學中還要能夠由一首推及其他，對比歸類，這樣可以溫故知新，擴大閱讀視野，加深認識，進而提高詩歌鑒賞力。如杜甫的《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》《春望》，可以和《聞官軍收河南河北》對比。前三首都是杜甫反映安史之亂給人民帶來極大苦難的，多年的愁苦、悲憤一旦釋放，作者心中的喜悅便可想而知，由此就可以理解《聞官軍收河南河北》中表現出的“喜欲狂”的心理了。

閑暇之時，還可以讓學生總結歸納關于山、石、水、花、草、樹，春、夏、秋、冬的詩句，體味我國古詩詞的魅力，激發學生學習古詩詞的興趣，進而擴大學生的知識面，使學生的知識更加系統。

（責 編木子）