語文教學貴在創新

一、目標創新

教學目標包括長遠目標和即時目標。長遠目標就是充分利用語文教材這一教學載體，通過豐富多彩的語文教學活動，把學生培養成創新型的人才；即時目標是指學習某一篇具體課文或組織某一具體活動時的目標。學習課文，應引導學生在獨立鉆研課文、理解課文內容的基礎上力爭有新的發現、新的突破。教師要結合課文學習，從如下7個方面有意識地培養學生的創新思維能力。（1）學會排疑解難，探求新知，培養思維的深刻性。（2）學會舉一反三，把握規律，培養思維的廣闊性。（3）注意特殊用法，“接通”信息儲存，產生頓悟，培養思維的靈活性。（4）敢于質疑求異，不唯師，不唯書，培養思維的批判性。（6）克服思維定式，根據客觀條件的變化，學會換位思考，培養思維的變通性。（7）善于通過畫面，創設意境，進行創造想象，培養思維的獨特性。

二、教材創新

其一，對教材的處理要創新。要突出文章的主要信息，使學生對課文形成一種全新的認識思路。例如教學《祝福》可以這樣處理教材，先讓學生在反復朗讀課文的基礎上討論：祥林嫂是怎樣死去的？能否根據課文中已有的內容推測她是餓死、凍死、憂郁而死還是病死、自殺？對此，學生可以有多種推測，并可以為自己的推測找到理由，如此能訓練學生的發散思維能力。然后讓學生繼續思考：是誰害死了祥林嫂，作者塑造祥林嫂這一形象的目的何在？最后，讓學生結合討論，以《祥林嫂之死》為題續寫課文。這樣處理教材，不僅可以為學生理解課文找尋一種變勢，而且有利于學生重組課文信息，創造性地理解課文。

其二，對教材的開掘角度要創新。例如教學《石鐘山記》，首先引導學生正向思維。即抓住中心句“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”和蘇軾親自暮夜乘舟到絕壁下考察的事實，明確課文旨在提倡深入實際、調查研究的學風。接著引導學生反向思維：課文反對什么？這樣多角度地欣賞課文，對學生創新能力的培養必將大有裨益。

三、形式創新

要求學生觀察問題角度求新，分析問題眼光求新，敘述事物方式求新。選材力求新穎，不落俗套，敢于標新立異，語言表達上力求形成自己的個性及風格。此外，教師還要經常進行下列形式的作文訓練：（1）一題多做，培養學生的發散思維能力。（2）翻新諺語、成語、故事、格言，或找出其缺陷和不足，或翻新故事的寓意、情節，或對一般人深信不疑的諺語、格言作補足修改，或賦予成語以新意。（3）試寫難題，發展學生的想象力。把兩個本不相干的概念相提并論的能力，被心理學家稱之為“遙遠想象”能力。事實證明，這種能力也是創新能力的重要標志。

（責 編木子）