充分挖掘高中歷史課的育人資源

在中學階段的眾多學科中，歷史學科有其得天獨厚的育人資源。歷史教師在教學過程中，應充分挖掘、利用這種資源，使之發揮出最大作用。

一、在對大量歷史人物的評價中，讓學生形成正確的情感態度和價值觀

歷史課會涉及古今中外大量歷史人物，他們的業績和人格無疑是育人的生動材料。悠悠的歷史長河中，這樣的人物可謂比比皆是，他們影響了一代又一代人，已經成為中華民族的精神財富和人格楷模，成為我國傳統文化的重要組成部分。“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的孟軻，“匈奴未滅，何以家為”的霍去病，“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮，“不為五斗米折腰”的陶淵明，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等，他們的言行和價值取向為當代青少年樹立了光輝的榜樣。

隨著學生年齡的增長， 尤其是到了高中階段，其辯證思維能力越來越強，這就為教師引導學生深入探討一些歷史人物提供了可能。正是在這樣的探討過程中，可以培養學生正確的情感態度和價值觀。例如，同樣是戰爭的發動者，為什么拿破侖被稱為英雄，而希特勒卻被視為惡魔？對這樣的疑問，教師不能輕描淡寫地一帶而過，而應該有所分析。分析的過程，就是對學生進行正確人生觀、價值觀、歷史觀的教育過程。

二、有針對性地培養學生的抗挫折意識和競爭意識，提高他們的心理素質

目前，城市學生大多為獨生子女。他們順境太多、逆境太少，使得很多學生意志力薄弱，依賴性強，缺乏自主意識和自理能力。社會的未來要求與學生的現實狀況形成強烈反差。作為教育工作者，我們不能對此視而不見，而應積極尋求教育的對策。歷史課在這方面也有其自身的獨特的教育資源。在歷史的長河中，有數不清的成功與失敗、興盛與衰亡。其中，不乏歷盡磨難而終于功成名就的人物，也不乏大起大落、峰回路轉的歷史事件。越王勾踐臥薪嘗膽而終于復國雪恥，韓信忍一時的胯下之辱而成就大業，司馬遷受宮刑發憤著書寫出《史記》……這些活生生的史實太多太多。在教學過程中，如果能巧妙進行引導、啟發，對培養學生的頑強意志和穩定的心理素質將起到不可替代的積極作用。

當然，歷史教學應該還有許多方面的育人資源。這些資源的挖掘和運用，不僅需要教師有廣博的學識，更需要教師有明晰的育人意識。作為一名歷史教師，如果時刻保持育人意識，那么，學生在你的課堂上記住的將不僅僅是一串串的歷史事件、人物，而是在傳承歷史文化，與歷史人物進行跨越時空的心靈對話；教師本人也不再僅僅是一名教書匠，而是成為學生的精神導師，真正成為“人類靈魂的工程師”。

（責 編曉月）