對歷史校本教研的思考與認識

為了適應基礎教育課程改革發展的需要，教育部把校本教研作為推進課程改革、促進教育發展的一個主要策略和關鍵環節。在這里，我談一下自己在聽課、調研和本校的校本教研實踐中對歷史校本教研的思考與認識。

一、強調自我反思，促進教師自我成長

在歷史校本教研活動中，我們注重組織教師進行及時性的反思：每一周期（周、月、學期等，各學校可結合本校實際情況自行確定）提交一份能代表自己最高水平的教學設計，一份教學反思或教學案例、教學實錄，一份學習歷史新課標的體會。同時，設立教師專業發展檔案袋并進行資料匯編整理，專門存放某一階段最優秀的作品，如論文、學習心得等。

二、注重同伴互助，在互助合作中共同成長

同伴互助是教師與同行的對話，它是指教師集體共同參與的一種校本研究形式。在新課程培訓中，我們在許多教師中開展調查，教師們普遍認為“教師之間的廣泛交流是提高教學能力的最有效的方式”。在教師間建立互助合作的伙伴關系，有利于教師思維的互補、智慧的交融，用集體的智慧和力量來打好新課改的攻堅戰。

在歷史校本教研中，我們經常通過集體備課、組織經驗交流會、課改沙龍、專題討論等，使教師圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，共同磋商教學改進策略，分享備課資料和教學經驗。通過聽課、評課加強教師之間的互相觀摩和指導，通過“老帶少”“結對子”防止和克服教師各自為政、孤立無助的現象，實現共同提高的目的。

三、以問題為中心，確定具體研究課題

歷史校本教研的目的是解決歷史教學中的問題，因此，它把解決具體問題放在第一位，以問題為中心，確定研究課題。最有價值的課題是實踐中產生的問題。課題研究的生命力，就在于給實踐以指導，解決實踐中的問題。開展歷史校本教研前，應先確定一個具體的研究課題，使活動具有目的性。因為課題的選擇是否準確，直接關系到活動的效果。

我們通常的做法是：每學期開學前召開教研組會議，每位教師在對上一學期教學進行反思的基礎上，提出自己在教學中感到困惑的問題，再對照歷史課程標準，歸納出大家的共同問題，確定為新學期校本教研的主題。然后根據各個年級學生的具體情況，制定研究的具體方案。

總之，我認為歷史校本教研既是一種教學研究活動，更是一種教學理念。它為歷史新課程的實施提供了一種有效的方法性支持系統。作為歷史教師，我們要適應新課程改革的要求，立足校本教研，在實踐中不斷探索，使自己由單純的教學者逐步成長為學習型、研究型、專家型的教師。

（責 編曉月）