淺談對(duì)提高課堂教學(xué)效率的兩點(diǎn)看法

筆者出于對(duì)提高課堂教學(xué)效率的思考，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、鉆研教材的深刻性對(duì)課堂教學(xué)效率的影響

備課不僅要關(guān)注知識(shí)與技能的鞏固和落實(shí)，還要關(guān)注過程與方法的經(jīng)歷和體驗(yàn)、情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。備課要在鉆研教材的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生實(shí)際，著重解決目標(biāo)設(shè)計(jì)、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鞏固等方面的問題。其中，鉆研教材是前提，是根本。

1 領(lǐng)悟課程改革理念，感悟教材編寫意圖。

案例：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)的“認(rèn)位置”一課中，教材編排了四幅反映學(xué)生生活的主題圖，讓學(xué)生通過觀察、“說一說”等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)左、右的位置關(guān)系。其中一幅是與現(xiàn)實(shí)情境十分貼近的教室場(chǎng)景圖，教學(xué)中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出示了這一幅主題圖的投影，引導(dǎo)學(xué)生有條理地認(rèn)識(shí)左、右。

反思：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么?就是讓學(xué)生在具體場(chǎng)景中確定物體的左、右方位。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”教材的編寫意圖已經(jīng)很明確，選用了與學(xué)生生活實(shí)際非常貼切的教室場(chǎng)景圖，而當(dāng)時(shí)學(xué)生就置身于與此相差無幾的實(shí)際場(chǎng)景中，然而教師卻視而不見、棄而不用，另辟途徑地采用投影教學(xué)!此為哪般?

我們常常為了教學(xué)的需要而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，目的是為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、有意義的、熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，并不是為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。教師不應(yīng)犯“本末倒置”的錯(cuò)誤，不能忽視了最直觀的、活生生的生活情境而“照本宣科”，這與教師對(duì)教材鉆研的深入有著直接的關(guān)系。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生過說：“教材只能作為教學(xué)的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。”這句話提示我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容。如何在備課中體現(xiàn)新理念?這就要求教師備課時(shí)，要認(rèn)真、深入地研究教材，“吃透”教材，在基本不改變教材編排意圖的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，靈活地運(yùn)用教材。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)樂于參與，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。

2 不要忽視教材中隱含的教學(xué)資源。

教師要深入理解教材的特點(diǎn)，挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，充分利用教材中隱含的資源進(jìn)行教學(xué)。如現(xiàn)行使用的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，版式設(shè)計(jì)新穎，內(nèi)容呈現(xiàn)方式圖文并茂，其中隱含的教學(xué)資源隨處可見，對(duì)調(diào)動(dòng)和發(fā)散學(xué)生的思維有著一定的激發(fā)作用。例如，在二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)中，教材安排了編制5的乘法口訣例題后，編排了“想一想”的練習(xí)：5×1=□、5×2=□……各用哪一句口訣?這幾個(gè)算式與例題中算式的計(jì)算能力范圍是一樣的，但為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出口訣呢?與例題中的算式仔細(xì)比較后發(fā)現(xiàn)，練習(xí)中的算式還向?qū)W生滲透了計(jì)算和記憶的方法：同一句口訣可以計(jì)算出不同的乘法算式。又如，在“6的乘法口訣”練習(xí)中，有這樣一道題：在得數(shù)大的算式后面打“√”。6×3□、6×2□、5×6□、6×6□……教材中有“小蘑菇”的提示：“不用計(jì)算，比一比就知道了!”從而激發(fā)學(xué)生展開思維：為什么不用計(jì)算就知道?(從乘法算式的意義來比較大小)像這樣隱含的教學(xué)資源，在教材編排中比比皆是，分別通過“茄子老師”、“白菜老師”、“小蘑菇”、“小青椒”等生動(dòng)的卡通形象直接或間接地提示：“你還能提出什么問題嗎?”“他們說的數(shù)為什么不同?”“還可以怎樣列式?”……學(xué)生或許不能思考出教材中的每一個(gè)問題，但作為教師，千萬不能忽視每一個(gè)隱含的教學(xué)資源，如果那樣，將是一種資源的流失!

二、語言設(shè)計(jì)的精練性對(duì)提高課堂教學(xué)效率的促進(jìn)作用

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”精心設(shè)計(jì)的語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探索，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

案例：在一年級(jí)上冊(cè)“9加幾”的課堂教學(xué)中，教師出示題目后，為了讓學(xué)生直觀地體會(huì)“9加幾”的計(jì)算過程，對(duì)學(xué)生說：“這節(jié)課，用‘?dāng)[小棒’的方法來幫助我們學(xué)習(xí)，好嗎?”學(xué)生齊聲說：“好。”于是學(xué)生就馬上動(dòng)起手來，課堂上一片熱鬧，教師再想宣布注意事項(xiàng)的時(shí)候，聲音已經(jīng)被學(xué)生的一片喧嘩聲所淹沒了，場(chǎng)面一片混亂。有了這一次的經(jīng)歷，這位教師在另一班教學(xué)時(shí)吸取了教訓(xùn)。開課后，改變了第一次的組織語言：“這節(jié)課，準(zhǔn)備用小棒來幫助我們學(xué)習(xí)，但是老師希望同學(xué)們?cè)诼犌謇蠋煹囊蠛笤佥p輕地拿出小棒，好嗎?”接著，教師一一說明活動(dòng)要求，然后宣布開始。這時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)面變得活而不亂。

反思：同一內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)行前后兩次對(duì)比。由于第一次教學(xué)中教師沒有對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，語言沒有組織性和計(jì)劃性，導(dǎo)致場(chǎng)面混亂，效果甚差。而第二次教學(xué)中，教師意識(shí)到失敗的原因，有了第一次的情景預(yù)測(cè)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)語言的邏輯性，使教學(xué)變得井然有序，活而不亂。可見，在課堂教學(xué)中，教師語言對(duì)課堂教學(xué)效率有著很大的影響。尤其是數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)，更值得我們?nèi)ブ匾暫吞骄俊?/p>