應用題教學“生活化”與“數學化”有機統一的途徑

縱觀如今的應用題教學，過分強調創設生活情境，忽視學生思維訓練的教學案例比比皆是。雖然做法上有違新課標要求，但出現這種現象并不奇隆，這說明一線教師已開始在轉變教學觀念了，只不過是因為部分教師在應用題教學“生活化”的“度”上還沒有把握好。那么，如何把握好應用題教學“生活化”的“度”?又如何使應用題教學中“生活化”和“數學化”兩者兼顧呢?

其實，解決生活問題和思維訓練兩者之間并不矛盾，而是相輔相成、有機統一的。解決生活問題的過程不就是訓練思維的過程嗎?思維靈活了，生活中遇到的實際問題不就可以迎刃而解了嗎?然而，說起來簡單，在真正實施的過程中，這個關系并不是那么好把握的。下面，筆者談談個人的一點淺顯想法，望各位專家、老師批評指正。

何為“應用題”?拋開其書面定義簡單地說，就是人們在生產生活中所遇到需要解決的問題。以往，應用題教學一味地追求字面意思及其算理的分析、講解，一味地強調題型的訓練、數量關系的分析等，以至應用題教學嚴重失去了“生活化”。而課改以來，絕大部分教師意識到傳統應用題教學的局限性以及其不足之處而力求改革。雖然如此，可仍有很多教師在應用題教學中過于偏激，要么保持原有的教學模式一成不變，要么全盤否定傳統，完全地“生活化”了，而忽視“數學化”——思維的訓練。因此，課堂上就難免會出現死氣沉沉或熱熱鬧鬧過后，學生一無所獲的尷尬局面。

所以，我們應該辯證地來對待應用題教學。首先，應繼承和發揚傳統應用題教學“數學化”的東西。例如，培養學生有條理、有依據地思考問題，重視“分析”與“綜合”兩大思路的訓練；培養學生的審題能力和審題習慣，運用畫線段圖等有效方法進行數量關系的分析等。同時，也要注意在繼承的過程中正視“傳統”的不足。如應用題不夠聯系生活；問題及條件現成，沒有讓學生經歷從生活中“提煉”的過程；題目的呈現方式完全是純文字敘述式等。因此，從“傳統”里汲取有益、有效的經驗來豐富和優化應用題教學不失為良策!其次，改革離不開創新，創新更離不開繼承。應用題教學的創新和改革。只能是在繼承的基礎上對傳統教學的一種“生活化雕琢”，使其更完美。如重視創設生活情境、尊重個性化、激發學習興趣、鼓勵學生多角度思維等，但同時也不可回避學生自主性過分體現、教學過程拖沓、情境過于華麗且喧賓奪主、學生的兩極分化更加明顯等問題。

總之，我們不能將應用題教學“生活化”和“數學化”對立起來，只能將兩種思想有機地融合在一起，并貫穿于日常的應用題教學之中。或許筆者的意見略顯“中庸”，那試問，新課改又何嘗不是在追求繼承與創新的“中庸之道”呢?