培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”巴爾扎克也說過：“問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”創(chuàng)新來源于問題，只有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。由此可見，教師在課堂上要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿課堂教學(xué)的始終。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為首要的工作應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)生樂問

教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到諸如學(xué)生“無言以對(duì)”或“答非所問”的現(xiàn)象，究其原因是對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足或?qū)栴}本身的內(nèi)涵與外延認(rèn)識(shí)不夠。另外，對(duì)于某個(gè)具體問題或事物，可以從哪些角度提問，或可以提出哪些問題，我們事先準(zhǔn)備也不夠。有時(shí)由于問題設(shè)計(jì)過于寬泛，使學(xué)生泛泛而談；有時(shí)又因?yàn)檫^于狹隘，使學(xué)生無言以對(duì)。要解決這些問題，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供更為豐富的感性材料，使學(xué)生樂問。

1 立足教材。

教學(xué)時(shí)，我們要充分利用好教材，深入挖掘，為學(xué)生的質(zhì)疑提供契機(jī)。可在揭題、審題時(shí)讓學(xué)生提問，于教材的疑點(diǎn)處讓學(xué)生提問，圍繞重點(diǎn)問題讓學(xué)生提問，挖掘教材的“空白”點(diǎn)讓學(xué)生提問，在拓展延伸時(shí)讓學(xué)生提問……如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時(shí)。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：先讓學(xué)生說出幾個(gè)任意的多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被3整除。當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證老師的判斷無誤后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)急切地向教師提出問題：“老師，你是怎么算的?為什么這么快?訣竅在哪兒?”此時(shí)，學(xué)生求知的潛在狀態(tài)在教師的善誘下轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，質(zhì)疑興趣被激起，“樂問”培養(yǎng)效果到位。

2 巧用媒體。

多媒體的介入，使課堂教學(xué)更有活力，也更有張力。多媒體的作用除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，在問題教學(xué)中，還可充分利用多媒體聲形合一、動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，從而有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和樂提問題。如教學(xué)“圓錐的體積”這節(jié)課時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了趣味活動(dòng)的情境。首先通過電腦課件演示“流沙堆成的圓錐狀沙堆”，給學(xué)生一種動(dòng)態(tài)的刺激，在注意力和好奇心同時(shí)具備時(shí)，我抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生充分展開想像：“生活中哪些物體近似圓錐狀?”引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步從具體實(shí)物上升為抽象的概括，激發(fā)學(xué)生提出如下問題：沙堆占地多少?體積有多大?這堆沙的重量是多少?圓錐的體積如何計(jì)算?圓錐的體積與圓柱的體積有聯(lián)系嗎……就使這節(jié)課的知識(shí)讓學(xué)生感到是自己需要知道的，是自己所提問題的解決方法，這樣就自然而然地化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 開展活動(dòng)。

積極組織各種課外、校外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教學(xué)“利息和利率”這一課時(shí)，可以利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄、取錢，觀察銀行周圍的環(huán)境，特別要記錄銀行的利率。學(xué)生在記的時(shí)候就開始產(chǎn)生問題了，如“利率是什么”、“為什么銀行的利率會(huì)不同”等。對(duì)于學(xué)生這些問題我笑而不答，先表揚(yáng)他們觀察得很仔細(xì)，然后讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課。到上課的時(shí)候，學(xué)生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而找到符合實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式。這樣，學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物和有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺地把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。

二、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生敢問

學(xué)生的“問題”意識(shí)是否能表露和發(fā)展，關(guān)鍵取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境。因此，要讓學(xué)生敢于提問題，教師必須營(yíng)造一個(gè)十分自由、和諧、寬松、民主的課堂氛圍，消除學(xué)生畏懼教師的心理障礙。實(shí)踐證明，充滿親情的朋友型師生關(guān)系，能使學(xué)生的身心得到解放。教師要滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，用和藹可親的語氣把他們領(lǐng)進(jìn)輕松、和諧的氛圍中去。即使學(xué)生的問題幼稚，甚至是荒誕可笑的，教師也要呵護(hù)，尊重他們的問題意識(shí)，因?yàn)槟芴岢龈哔|(zhì)量的問題也是從低質(zhì)量的問題開始的。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生就本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲?還有不清楚或需要補(bǔ)充的地方嗎?”這時(shí)，就有一位學(xué)生大膽地站起來提問：“為什么比較異分母分?jǐn)?shù)非得先通分?不通分行嗎?”我立刻意識(shí)到這一問題的重要價(jià)值，這時(shí)，我不僅對(duì)這位學(xué)生的大膽提問進(jìn)行表揚(yáng)，更以平等的態(tài)度、友善的語氣將問題拋給了其他學(xué)生進(jìn)行分組討論。不想，學(xué)生的思維迅速地向四面八方展開，經(jīng)過討論與爭(zhēng)辯，他們竟獲得比較異分母分?jǐn)?shù)大小的許多富有創(chuàng)造性的思路。可見，教師和學(xué)生處于平等、民主、和諧的環(huán)境中，氣氛會(huì)更寬松，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)探求知識(shí)，遇到問題才敢于質(zhì)疑。

三、教給方法。使學(xué)生會(huì)問

著名教育家顧明遠(yuǎn)曾說過：“不會(huì)提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。”由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要“學(xué)”問，而且更要“會(huì)”問。在問題教學(xué)中，教師必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生會(huì)問。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我先出示課題問學(xué)生：“你們看到這個(gè)課題，想了解什么?”學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：“什么叫百分?jǐn)?shù)?”“學(xué)百分?jǐn)?shù)有什么用?”“百分?jǐn)?shù)與我們以前所學(xué)的分?jǐn)?shù)有什么不同?”……這時(shí)，我并不教給學(xué)生提問的固定模式，而是讓學(xué)生把握住了解一個(gè)事物常用的思維角度，引導(dǎo)學(xué)生知道對(duì)一個(gè)新的概念可從它的意義、作用及與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別上加以認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生提問題就不難了，所提出的問題才會(huì)有質(zhì)量，更具數(shù)學(xué)味。

四、巧設(shè)障礙，使學(xué)生善問

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”善問，就是提出有價(jià)值、有創(chuàng)造性和發(fā)人深思的問題。學(xué)生不僅要樂問、敢問、會(huì)問，更應(yīng)善問。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中一路綠燈時(shí)，給學(xué)生設(shè)障礙，造成一時(shí)的堵塞，也能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題引發(fā)探究。比如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一開始先跟學(xué)生做“拍手游戲”，要求學(xué)生拍手的次數(shù)是我的一半。如我拍四下，學(xué)生拍兩下；我拍兩下，學(xué)生拍一下。當(dāng)我拍一下時(shí)，有的學(xué)生就不懂拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時(shí)可讓學(xué)生思考提問。此時(shí)學(xué)生的思維就活躍起來，提出了如下問題：能拍嗎?用什么數(shù)來表示?這種數(shù)怎么寫……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生提出了很多問題，取得了很好的教學(xué)效果。

實(shí)踐告訴我們：學(xué)生提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比教師直接告訴他一個(gè)真理更為重要，更有價(jià)值，更有意義。問題是思維的火花，有問題才會(huì)思考，有思考才會(huì)有探索，有探索才會(huì)有創(chuàng)新。只有讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，再讓學(xué)生帶著問題走出課堂、走向課外，拓寬知識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。