虛構(gòu)文學是培養(yǎng)想象力的最好文化產(chǎn)品

當下中國教育最讓我遺憾的事情之一，是學生在接受教育的整個過程之中，幾乎沒有機會接觸到虛構(gòu)文學作品。從小學到大學，教材中務(wù)實的內(nèi)容比較多，務(wù)虛的內(nèi)容不是沒有，而是偏向于說教。至于虛構(gòu)文學作品，只能接觸到極少的童話和零零星星的幾個短篇小說，具有一定規(guī)模的虛構(gòu)文學作品，幾乎完全無緣涉及。這種教育資源的配置，對于學生的精神成長是極為不利的。

有一個補救的辦法，就是建議學生利用課余時間，盡可能多地閱讀一些虛構(gòu)文學作品。我這文章，就是寫給學生朋友的建議。

我說的虛構(gòu)文學作品主要指小說，而且主要指長篇小說。

為什么要多讀虛構(gòu)文學作品、多讀長篇小說呢？

小說是現(xiàn)當代文學的主流文體，與其他文學體裁相比，兩百年來世界精神文化在小說中表現(xiàn)得最充分，長篇小說中更是展現(xiàn)了宏闊的畫卷。從這個角度說來，我們決不可忽視小說。此其一。

其二，小說也是兩百年來虛構(gòu)文學的主流文體，人類精神、情感、想象、幻想的最微妙之處，最多地表現(xiàn)于小說之中。個體生命最深刻的活力、最本源的創(chuàng)造力，跟人類的想象力、幻想力密切相關(guān)，而虛構(gòu)作品就是幫助個體生命培養(yǎng)想象力、強化想象力的最好的文化產(chǎn)品。如果一個學生對虛構(gòu)作品沒有基本的了解、接觸，如果他不能接受虛構(gòu)作品的熏陶和感化，那么他很難說是一個完整的人。

其三，當下的現(xiàn)實是，學生接觸虛構(gòu)作品的機會基本被扼殺得差不多了，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)把他們的心靈變成了色彩單一暗淡的世界。中國人在整個成長過程中，在適合接受虛構(gòu)作品熏陶的人生階段，基本上沒有這樣的權(quán)利和機會。到了他們年紀大了，即使有時間有權(quán)利接觸虛構(gòu)作品，可是這時候他們已經(jīng)完全走不進這個世界了。正如一位網(wǎng)友所說的：“當幻想的年齡無暇幻想，該浪漫的年華沒有浪漫；于是，只有技巧，沒有創(chuàng)造；只會世故，難以純粹，生命的活力和激情很早就偃息了，余后的歲月就靠著軀殼的支撐慣性而下，很乏累的一種人生啊！”這種情況想起來甚感悲哀。其實這是我們民族潛在的文化危機和精神危機之一種。

為了與這種危機相抗爭，為了讓自己的精神發(fā)展具有更加豐富多樣的精神資源，我建議學生少做幾道習題，多讀幾本小說。

讀哪些小說呢？我認為古今中外的都可以。當然，最好是閱讀最近兩百年間中國和西方的長篇小說，因為在我們的教育資源中，對中國和西方的文化有比較多的介紹，這有利于我們對中國和西方的長篇小說的理解。

我們?nèi)绻艿綍曩I上一本介紹中外文學名著的淺易著作，也就能夠知道應(yīng)該閱讀哪些小說了。

如果要我舉例子，我可以列舉我認為最值得閱讀的、也最適合年輕學生閱讀的十幾種著作如下：

1．吳承恩《西游記》；2．曹雪芹《紅樓夢》；3．羅曼·羅蘭《約翰·克利斯朵夫》；4．歌德《少年維特之煩惱》；5．陀思妥耶夫斯基《罪與罰》；6．馬爾克斯《百年孤獨》；7．川端康成《雪國》；8．福克納《喧嘩與騷動》；9．《圣經(jīng)》；10．夏洛蒂·勃朗特《簡·愛》；11．蕭紅《呼蘭河傳》；12．雨果《悲慘世界》；13．萊蒙托夫《當代英雄》。

[作家簡介]

摩羅著名學者，本名萬松生，1961年出于江西省都昌縣，華東師大文學碩士，現(xiàn)居北京，中國藝術(shù)研究院中國文化研究所副研究員，中國藝術(shù)人類學學會理事。著有長篇小說《六道悲傷》、思想隨筆《恥辱者手記》、《自由的歌謠》、《因幸福而哭泣》、《不死的火焰》、《大地上的悲憫》、《第一年——一個人文學者的育兒手記》、《我的故鄉(xiāng)在天堂——站在自己的墓碑上發(fā)問》、《速讀中國現(xiàn)當代文學大師與名家叢書·魯迅》（與人合著）等。