高校創業教育課程的ＩＰＰ（Ｓ）教學模式探討

摘 要：中國高校創業教育發展迅速，各高校正在積極探索效果好、適合中國大學生需要的創業教育模式和方法。文章概述了目前中國高校開展創業教育的基本模式和方法，闡明了創業教育課程教學的IPP（S）教學模式、內容及其教學原理。

關鍵詞：高校創業教育 課程 教學模式

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2007)10-147-02

自從1947年美國高校開設了第一門創業教育課程以來，美國高校的創業教育教學已經有了近60年的發展歷史。中國高校近幾年開始發展創業教育，少數高校率先開設了創業教育課程。但是，多數高校仍持觀望態度，主要原因是不知道這個課程到底應該怎么教，采用什么樣的教學模式才能夠適合中國特色，更有效地提高中國大學生的創業能力。事實上，由于我國高校開展創業教育時間短，對這一問題的探討目前還沒能達成一致的結論。筆者多年從事創業教育教學和研究，經過對IPP（S）教學模式的多次探索實驗，通過三步教學法，達到了比較滿意的教學效果。這一成果于2004年7月通過了河南省高等教育省級教學成果鑒定，我們又先后通過河南省教育廳教育規劃“十五”重點課題、河南省高等教育省級教學改革項目等，加強了對創業教育課程教學的進一步改革和理論研究，使這一教學模式在理論上和實踐上得到了進一步完善。

一、目前我國高校創業教育的基本模式①

關于我國高校創業教育模式的研究，依據不同的教育層次和學校類型，目前各種各樣的教育模式正在探索之中，根據各自不同的教育方式和特點，我們可以將其分為課程模式和實踐活動方式兩個方面。

.1．從課程模式看可以分為三種類型：（1）綜合性的課程模式。把創業教育作為一種綜合性的課程，由多種類型的課程組合、構建而成。包括開設專門的創業教育學科課程；課內外結合的科技活動、團隊活動、社會實踐活動等活動課程；通過輿論導向、宣傳媒介作用的環境課程；邊學邊做、學做結合的實踐課程。把多種課程形式相結合，形成廣義的課程模式。（2）單一性的課程模式。即開設一門創業教育課程，通過創業構思、創業計劃和創業實施（或虛擬創業）等幾個教學階段完成教學任務。（3）課程與科研活動相結合的模式。是指一方面把學科課程、實踐課程、活動課程和環境教育結合起來進行綜合性的創業教育；另一方面，把教學和研究結合起來，以課程教學帶動科研，以科研推動全校的創業教育工作。例如，洛陽師范學院的“1+3創業教育教學與實踐”模式（2004年7月通過了河南省高等教育省級教學成果鑒定）。

2．從創業教育實踐活動方式看，目前基本上有三種類型：一是以提高學生整體素質、能力為側重點的非功利性創業教育模式。其特點是將創業教育融入素質教育之中，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”，將第一課堂與第二課堂相結合開展創業教育。二是以提高學生創業知識、創業能力為側重點的功利性創業教育模式。其特點是商業化運作，設置專門機構，開設創業教育課程，建立大學生創業園等，教育學生如何創辦企業，并為創業學生提供資金資助和咨詢服務。三是綜合性的創業教育模式，即上述兩種模式的結合運用。一方面將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養。另一方面，實施科技英才計劃、創業基金，資助學生的科技創新活動，為學生創辦公司提供創業資金和技術咨詢，使學生創新成果走向產業化。

事實上，關于高校創業教育模式的研究，究竟哪種模式好，哪種模式最有效，目前還沒有定論。一方面，由于我國高校創業教育作為一種新生事物仍在探索試驗階段，難以形成定論。另一方面，由于高校本身具有不同層次、不同類型之分，教育和人才培養目標也存在差異，因此，實施創業教育的模式和標準也不應該實行一刀切。根據教育部高教司“進一步開展創業教育實踐活動的意見和建議”，要求各院校在進一步開展創業教育實踐活動的過程中，要結合我國社會經濟發展、區域經濟發展以及學校的層次、類型等具體情況制定具體方案，力求形式多樣，各具特色。這樣，我國高校開展創業教育的模式就呈現出“百花齊放”的發展態勢，并且因學校的類型、層次、專業不同而各具特色。

二、高校創業教育課程的IPP（S）教學模式

據統計，我國高校畢業生已經從2002年的212萬激增到2007年的495萬，普通高校畢業生人數將首次超過社會新增就業崗位（900萬個）的半數。②如何解決好這一問題，需要政府、社會、高校的共同努力。我校非常重視畢業生就業問題，在校領導的大力支持下，于2002年率先在全國高校開設創業教育課程教學，至今每個學期都開設兩個教學班級，受益學生已超過3000人數。學生踴躍報名參加該課程學習，結合理論進行社會調查和實踐，并參與相關科研活動，不僅轉變了就業觀念，增強了自主創業的信心、能力和社會責任感，而且為課程的發展起到了積極的推動作用。創業教育課程還使學生明白了用知識創造未來的事業、開發新的市場或商機、以創業促進就業的道理，一個學生創業可以帶動幾個或更多的人就業，我校本科生就業率多年來在全省名列前茅。

IPP（S）教學模式是在系統的創業教育課程理論教學基礎上，結合案例教學、課堂討論、市場調查、社會實踐等方法，分三個階段完成的一個教學過程：構思創意（idea）→確定項目（project）→創業計劃（plan）→創業戰略實施（strategy)。只有少數學生能夠或愿意做到，多數學生完成前三步。通過一定課時量的學習、實踐，使大學生逐步形成創業知識框架，增強自主創業的信心和能力，從一個缺乏創業精神、就業心理壓力大的求職者，轉變成一個具有創業精神、具備創業知識和基本創業能力的創業者（或潛在的創業者）。當然完成這個教學過程，達到創業教育的教學目標，是課程教學必須完成的任務。但要真正大幅度提高畢業生創業率，使更多的學生實施他們的創業戰略目標，不僅需要教師的正確引導和學生的努力，而且更需要在課堂之外構建起支持畢業生創業的外部環境，即學校建立支持學生創業的完善機制和政府強有力的鼓勵畢業生自主創業政策的貫徹落實。IPP（S）創業教育教學模式分三個階段進行：

1.構思創意。使學生了解創業的社會背景知識，尤其是知識經濟、科技發展和朝陽產業，建立依靠知識和技術發展經濟、開發新的行業和市場的創業意識，并建立以自己創業來帶動社會就業的社會責任感，培養創業素質，掌握創意的方法，學會構思具有市場前景的創意。在這一階段，學生通過一系列相關知識學習，明確了依靠知識、技術創業對增強國家競爭力的重要作用，從思想上轉變觀念，把自己從一個被動的求職者轉變成一個具有社會責任感的未來的創業者。由于在思想上播下了創業的“種子”，他們普遍會認為，大學生不應僅僅是求職者，首先應成為工作崗位的創造者。在此基礎上，通過學習創業知識、創意方法，激發大學生運用知識、技術和敢于拼搏、善于創造的靈感，他們普遍會充滿創業的激情，積極、主動地進行市場調查，把自己的專業知識、技術與創業知識、創意方法相結合，構思出至少一個比較獨特的創意。

2.創業項目。通過市場調查進一步獲得市場需求信息，掌握創業機會分析的基本理論，對自己構思的創意進行評估、改進、篩選，提出并確定一個比較獨特的、有市場前景的創業項目。這一階段的教學是建立在第一階段教學效果的基礎上的，要想達到比較滿意的教學目的，必須保證每個學生都能夠完成第一階段的學習任務，并能夠按照要求獲得階段性成果。在此基礎上進入第二階段的學習過程，要求學生學習一系列的市場機會評估理論和創業基本知識，理解一些世界著名創業理論家提出的創業理論和創業模型，分析知識型創業者創業成功或失敗的典型案例，使學生在掌握創業基本知識、認識知識及創業者在初次創業中的優勢和弱點的基礎上，懂得究竟什么樣的創業項目才是真正值得開發的市場機會，選擇什么樣的創業項目才是適合自己的、并具有開發價值的創業項目，從而能夠比較科學、理性地從所構思的眾多的創意中進行項目選優，最終確定一個具有市場前景并適合自己的創業項目。

3.創業計劃或戰略實施。通過學習創業的基本知識和技能，結合針對性強的案例教學與討論，完成自己創業項目的創業計劃設計，寫出一份比較完整的創業計劃書。在第三個階段，學生以學習創業計劃書的寫作方法為重點，在前面已有知識和經驗的基礎上，圍繞自己提出的創業項目（技術項目或服務項目），進一步學習市場預測、啟動資金和盈虧平衡預測等知識和方法，針對創業計劃書的結構和分項描述的特點，逐步完成一份比較完整的創業計劃書。由于完成一份優秀的創業計劃書寫作和技術難度較大，且學生經驗有限，鼓勵學生組建不同專業、能力互補的創業團隊，學生可以根據自己開發項目計劃內容對專業技術和能力的需要，自由選擇團隊成員，經過相互協作共同完成一份比較規范的創業計劃書。在這一階段，所有學生必須經過寫作一份創業計劃書完成該課程的學習任務。其中有少部分打算自己創業的學生，由于他們提出的創業項目具有市場前景，并具有進一步開發的價值，因而在完成創業計劃書和本課程學習任務的同時，也在積極準備和實施自己的創業戰略，或打算將來實現自己的創業戰略。

在相互緊密聯系的三階段教學過程中，教師必須精選教學內容，提煉教學方法和手段，所采用的教學內容和方法，必須為達到教學任務和目標服務。經作者多年教學實驗統計，通過三個階段的教學，有98%的學生能夠獨立完成構思一個或多個創意，其中有約30%的學生創意比較新穎、獨特，97%的學生能夠根據自己提出的創業項目獨立完成或合作完成一份比較完整的創業計劃書，約18%的學生有過創業的經歷，超過10%的學生在校期間已經創辦了自己的經濟實體或明確表示畢業后自己創業，打算畢業后鍛煉幾年再自己創業的人數更多（注：該組數據僅為課程教學效果調查結果，不包括大學生畢業幾年后再創業的人數）。

三、IPP（S）模式教學原理

就課程而言，課程是為實現學校教育目標而選擇的教育內容，而創業教育課程則是為了實現高校的創業教育目標而開設的。為了實現培養大學生創業精神和創業能力的教學目標，IPP（S）教學模式依據以下教學原理組織教學和開展教學活動：第一，課程必須使學生形成系統的知識結構。開發一門高校創業教育課程，必須符合教育規律，并通過系統的知識學習、一定課時量的教育過程，才能構建合理的知識框架，達到一定的教育目標。根據這一原理，該教學模式采取系統的理論教學、案例分析與社會實踐相結合的方法，使學生通過規定課時的學習，具備了基本知識結構，達到了預期的教學目標。第二，課程必須經過一定教學時間的檢驗。作為一門高校開發的新課程，創業教育課程也“必須經過新課程的編訂、實驗、檢驗—改進—再編訂、實驗、檢驗……這一連串活動過程。”③正是反復經歷了這一系列的改進、檢驗、再編，才使課程內容更加充實，課程體系逐步趨向完善。第三，課程必須要有合理的序列。根據布魯納提出的課程序列原理，“學習過程中呈現教材要有合理的序列。……合理的序列需符合兩條準則：一是各種不同序列的難易度應與學生的能力相當；二是序列的規定應以提高學生對所學知識、技能的掌握、轉化、遷移能力為目標。”④IPP（S）教學模式依據該課程序列原理，由易到難地安排教學環節和內容，使學生由簡單到復雜地逐步掌握知識和技能。總之，根據課程發展模式理論，我們在課程發展過程中，根據國內外先進的創業教育思想和理論，選擇和組織教學內容、教學方法和教學管理手段，經過多年反復的教學實驗和檢驗，從而逐步形成了教學內容合理、教學方法可行、教學效果顯著、適合中國大學生學習的創業教育課程教學模式。

［本文屬于2006年河南省高等教育教學改革研究省級項目成果之一，教高［2006］102號。］

注釋：

①劉沁玲.中國創業教育發展研究［J］.科技進步與對策，2006(7)

②李薇薇.破解就業難題，走自主創業之路［N］.中國青年報，2006.12.6

③顧明遠.教育大辭典［Z］.上海教育出版社，1998年8月，第896頁

④顧明遠.教育大辭典［Z］.上海教育出版社，1998年8月，第1790頁

（作者單位：洛陽師范學院經濟與貿易系 河南洛陽 471022）

（責編：賈偉）