淺析高職院校學生的職業指導

摘 要：隨著我國市場經濟的不斷發展，勞動力要素開始影響就業，高職院校學生就業形勢日趨嚴峻，在高職院校學生中開展職業指導顯得迫在眉睫。文章通過對高職院校教學設置及學生現狀的分析，闡述了高職院校開展職業指導的內容及實現途徑。

關鍵詞：職業知識教育 職業診斷與職業選擇 職業安排

中圖分類號：G718.5 文章標識碼：A

文章編號：1004-4914（2007）10-155-01

近年來，隨著大學的擴大招生，致使大學畢業生急劇增加，每年高校畢業生人數已達到每年新增就業崗位數的50%以上，大學畢業生的就業形勢日趨嚴峻，要找到自己理想的職業非常不容易，大學生就業難已成為當前社會的熱點問題。隨著我國市場經濟的不斷發展，勞動力要素開始影響就業，名目繁多的新職業層出不窮，就業環境日趨復雜，從而激勵就業者注重職業的選擇和崗位需要的變化，并不斷提高自己的職業技術素質和市場應變能力，即就業能力。它是指學生獲得和保持工作的能力，包括學習能力、實踐能力、專業能力、創新能力、思維能力、應聘能力、心理素質等。就業力不足，直接影響到學生能否把握機會找到理想的工作，找到工作能否盡快進入角色，勝任這一工作。

實習期內用人單位最關注應聘者如下幾方面的能力：學習能力（51%）、團隊合作能力（42%）、執行能力（36%）、創新能力（24%）。而實際情況是：大學生恰恰在學習、實踐、團隊合作、創新等方面的能力明顯不足，即所謂“就業能力”不足。因此需要通過系統完善的職業指導來加強學生的就業能力。

一、高職院校職業指導的意義

高等職業教育是職業崗位教育，按社會職業崗位（或崗位群）設置專業，以崗位所必須具備的知識和能力為依據來設置課程，根據“必需、夠用”原則進行教學和實際訓練。要求培養的學生具有直接適應某一崗位工作的能力。畢業后能馬上頂崗工作，中間沒有也不應該有一個所謂的過渡期或適應期。同時學生獲取職業信息的渠道不暢通，他們大多將宣傳媒介作為主要渠道，對社會環境及市場對人才的需求等沒有一個全面、深入的了解。一項網上2007年“大學生就業指導現狀”調查顯示：有52.4%的大學生找工作依賴學校和家庭；有51.4%的人沒有明確、具體的職業生涯規劃，只有模糊的想法和愿望；52%的人對將要進入行業的發展前景“不了解”，對自己如何邁出職業生涯第一步沒有具體的目標；還有17.6%的人感到茫然，不知道自己能做什么。在接受過專業的職業指導的大學生中，51.2%的人在大四或畢業前才開始接觸職業指導服務，只有16.4%的人從大二、大三開始對職業指導有所了解，僅有30.4%的人的職業指導知識來自“學校的職業指導中心”。

以上數據說明大學生求職的態度是被動的、盲目的。一方面，大學生求職機會難得，另一方面是大學生缺乏應有的職業素質和職業生涯規劃意識，降低了自身的求職競爭力。在這種情況下，讓高職學生充分了解自己、了解國家有關就業政策、了解市場就業崗位及應具備的能力等顯得迫在眉睫。因此高職院校職業指導必然會成為教育體制的一個不可分割的組成部分。學校應該樹立“瞄準市場需求、提升職業能力、轉換擇業觀念、加強就業服務”的理念，把學生職業指導作為貫穿整個大學三年的一項重要課程。

二、高職院校職業指導的內容

職業指導是指按照學生的興趣、愛好與能力等品質因素，結合外在環境（社會環境、行業環境、企業內部環境等），指導學生正確認識職業、體驗職業和選擇職業，為形成良好的從業能力奠定基礎。職業指導是為了確定職業定向的能力，意味著豐富一個人的個性并使之變得更有自制力。因此指導學生依據個人志趣選擇職業，是職業指導的根本目的。具體說，高職院校職業指導的內容應該包括三大方面：職業知識教育、職業診斷與職業選擇、職業安排。

1.職業知識教育。（1）在課程設置上，把學生職業指導作為貫穿整個大學學習的一項重要課程。不同階段任務不同。大一時應該讓學生明白我是誰，我傾向于什么工作；大二時要讓學生體會什么是團隊，通過集體協作感受團隊精神；大三時則要給學生提供機會，讓他們到社會上去實踐，去感受競爭的殘酷，并具體地進行一些就業技巧方面的指導。（2）在課程具體內容上，可以分為兩部分來闡述，一部分個人職業生涯規劃，主要講解個人個性分析（包括個人興趣、能力、氣質、性格、價值觀等）、外在環境分析、職業選擇方法、職業生涯目標及職業生涯路線確定、提升個人潛能等內容；第二部分個人職業生涯管理，主要講解早期管理、創業管理、女性職業管理等內容。（3）突出高職教育特點，將取得職業資格證書與創業培訓作為重點來進行學生職業指導。對就業率不高的專業要及時調整專業方向，在學生畢業前要按照新的專業方向補充相關課程，強化職業技能培訓。對于畢業時未能落實工作單位的學生，在學生自愿的前提下，學校應在畢業后一段時間內組織其參加職業技能培訓，強化學生的就業能力，以獲得相應職業資格證書。同時有側重地開展創業培訓。組織有意自主創業的學生，參加學校自己開發或當地勞動保障部門實施的國際勞工組織開發的《創辦你的企業（SYB）》培訓。

2.職業診斷和職業選擇。是讓學生充分認清自己、了解外在環境的基礎上，有責任獨立確定自己的職業指導過程，即大致了解人們如何看清自己，如何看待各種工作，依次排列，找出適于自己的最佳方案，切合實際地考慮自己的處境和應采取的措施，然后做出選擇，使學生很好地達到“人—職匹配”。

3.職業安排。教育部日前發文，高職院校學生實習實訓時間不少于半年，把逐步建立和完善半工半讀制度，實現學生免費或低費接受職業教育，作為今后深化職業教育改革的長遠目標。因此高職院校要與當地有關部門緊密聯系，為學生就業安排提供有力保障，創造一切便利條件。

三、高職院校職業指導的途徑

1.設立學校職業指導管理機構。可以由學生處、招生就業處、教務處等共同成立。要開展的工作有：（1）密切關注、搜集并及時公布國家有關就業政策、就業信息、就業培訓等資料，進行就業導向工作。（2）對學生進行個人或團體職業咨詢工作，可采用咨詢法、建議法和協商法等。（3）開展職業指導研究，切實提出適合本校實際的職業指導方法。

2.配備專職職業指導教師。教師應有職業指導證書，有職業指導經驗，并深諳心理學、醫學、教育學、管理學、社會學及人力資源管理學等知識，同時會使用一系列職業測試方法，如投射測量法、生理—醫學診斷法、觀察—調查與累積記錄法、學業—能力評估法等等。

3.設置專門課程及學科職業指導滲透。學校應該在全校開設“個人職業生涯規劃與管理”課程，系統全面地闡述職業生涯規劃與管理內容，同時在其它學科中、在學生各項活動中不失時機地滲透職業指導知識，使學生潛移默化地了解職業指導的現實意義。

4.開展校企合作。（1）以就業為導向，積極探索深層次的產學結合，教學計劃應由系和行業（企業）共同制定，確定高級技術型人才的“應知、應會”要求；開展“訂單式”培養，實施由社會行業或企業公認的職業資格證書制度，推進“雙證書”制度，集成各方優勢促進教學及學生素質的提高。（2）對已經就業的學生進行追蹤調查研究，從中獲得有關職業指導的啟示。

參考文獻：

1.唐凱麟，蔣乃平主編.職業道德與職業指導.高等教育出版社，2006（4）

2.戴國強，黃成洪等主編.就業與創業指南.中國廣播電視出版社，2006（12）

3.章達友編著.職業生涯規劃與管理.廈門大學出版社，2006（5）

(作者單位：順德職業技術學院經濟管理學院 廣東順德 528300)（責編：呂尚）