學校管理于細節處見精神

把平常的事情做到極致就是一種境界。不論做人、做事、做管理，都應該踏踏實實，從實際出發，拒絕浮躁，從大處著手，從小事做起。學校的管理工作更是如此，作為管理者，如果能結合學校發展需要的有效資源，對細節元素多些關注、多些體察、多些愛心，于細節處見宏觀，校園自然會充溢著靈動的智慧和人文的光輝。

一、 關注細節，是校長才智與人格魅力的外揚

校長是學校的一面旗幟。校長的形象與學校的整體發展是緊密相連的。一位優秀的校長應該站在學校的整體立場上規劃學校的發展大局。然而，學校的大事是由無數的小事聚集而成，校長如果能從無數的小事中追尋緣由、體察微妙，關注細節，把小事做細、做透，細中見精，小中見大，即便這所學校暫時沒有所謂的“特色學校”、“全國科研立項”等炫目的光環，也必定是一步一個臺階，穩步發展的。

1.樂于“走下神壇”

校長是坐在辦公室中聽取下面的匯報，還是走向教師、走進學生、走入教室中體察“民情”，這是工作態度、作風與價值取向問題。我們學校近兩年來實行行政領導“蹲點”制度，讓所有的行政干部都蹲點到班級中去，并于每周星期一下午第三節課召開行政“碰頭”會，及時、有效地發現和解決教育教學中的實際問題，這是尊重教育，把學校管理工作做實、做細的具體表現。

2.勇于“承擔責任”

善于反思，勇于承擔責任既是一種美德，也是一個人寬宏大量、胸懷坦蕩的表現。現在社會上流行這樣一句話——“領導說你行，你不行也行；領導說你不行，你行也不行”。這是行政方式的霸道。在學校管理中，那種善思自律，富有責任感與寬容之心的“中庸大度型”校長，似乎更能讓人體味到一份睿智與魅力。記得一次教師會議上，由于課時的臨時調整產生誤會，一名老師與教導主任“頂撞”了起來，校長并沒有責怪教導主任或老師，而是真誠地把責任攬到自己的身上，不但巧妙地為沖突的雙方鋪設了一道下臺的臺階，及時化解了不必要的誤會，而且也贏得了教師的普遍敬重。

3.善于“關注軟肋”

學校的管理工作千頭萬緒、紛繁復雜，校長往往在忙于抓學校德育、教學工作時，忽略了學校文化建設中的“軟肋”。須不知，正是這些不起眼的“軟肋”細節，左右著人們對一所學校、一名校長的看法。試想一下，當你走進一間學校，一眼看見的是光著膀子的門衛，散養的家禽，一字擺開的麻將臺；校長室內是隨處可見的煙頭、紙屑，雜亂不堪的辦公桌，你會認為這名校長是高素質、有品位的校長，這所學校是高檔次、和諧發展的學校嗎？

二、 關注細節，是對教師的一種溫馨的人文關愛

教師是學校的中堅力量，目前一樣面臨著來自家庭、工作、經濟、健康、人際關系等方面的巨大壓力，“忙得喘不過氣”是我們經常聽到的教師口頭語。因此，給教師一份同事間的親密友情、溫馨的人文關愛，讓他們舒心有效地投入教育教學工作，是管理學校應該考慮的重要內容。

1.營造“滿足感”

教師的工作清貧、單調而乏味，特別是農村學校實行免費義務教育后，學校的各種獎勵機制一片空白，教師工作起來更顯疲沓，缺少應有的激情與動力。實際上，教師是一個非常容易滿足的群體，上了一節受到師生稱贊的好課，指導學生寫了一篇精彩的作文……燦爛的笑容就掛在了他們的臉上。我校一方面通過多舉辦各類活動，給廣大教師提供盡可能多的展示才華的機會。如每學期的公開課堂教學觀摩、演講比賽、卡拉OK演唱會、師德論壇、球類對抗賽、棋藝切磋、書畫展評等活動，使他們的特長得以充分的釋放，讓他們贏得足夠多的贊揚和喝彩，獲得“他人認可”的心理滿足，工作起來就顯得有干勁。另一方面，是給教師減壓，還給教師一方自由翱翔的天空。在新課程理念下，我們更是鼓勵教師“上自己的課”，敢于突破一些條條框框，讓教師更有自主權和創造空間，獲得更大的成就感和滿足感。

2.給予“理解”

教師也是一個敏感的群體，管理工作中，學校領導如果能將心比心，推己及人，給予教師足夠的理解，就能贏得教師的真心擁戴。從領導到教師，心往一處想，勁往一處使，這樣的學校是一個令人欣慰、叫人羨慕的學校。對細節的關注，是善解人意，同時也隱含著溫馨的人文關愛。理解教師并不一定要付出很多，而工作中得到的回報應該是豐厚的。

3.難得“糊涂”

這里濫用“難得糊涂”似乎顯得有些俗氣，但它確是一種很高的境界。管理上，對于關乎學校發展、學生安全等大是大非的問題，是來不得半點的含糊的。而面對現實，免不了有個人利益與學校利益產生沖突的時候，也免不了有一些教師在領導面前毫不吝嗇甜言蜜語、打打小報告、發發牢騷的小插曲。作為管理者，只要保持著清醒的頭腦，從學校整體出發，大可微笑對待，難得“糊涂”一回，也算是“仁者愛人，智者知人”吧。

三、 關注細節，是學生良好習慣養成的有效保證

“做實一樁小事，勝于空講一筐道理。”大家非常熟悉CCTV的一則公益廣告：一個小男孩看到勞累了一天的媽媽下班回家后，還給姥姥（奶奶）洗腳，于是，他就偷偷打來一盆水，端到媽媽跟前，輕輕說了一句“媽媽洗腳”，讓疲憊不堪的媽媽感動萬分。小學生的心智發育和年齡特點決定了學校對學生的管理必須執著于細節，只有從坐立行走、文明禮儀、課堂與生活常規等入手，對學生進行良好習慣的培養，才會切中要點，有的放矢。

1.細化“一日常規”

面對小學生的行為習慣教育，《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》無疑是很好的藍本，我們在抓好落實的基礎上，還充實了更具針對性的具體內容，由此制定了《湖光中心小學學生文明習慣十則》：“吐痰入盅、廢物進箱、一天三掃、放學關窗、隨手關燈、擺放整潔、節約用水、有序排隊、舉止文雅、言談文明。”并進一步細化為28個小項，可操作性非常強，也彰顯了“管理無空白，處處可育人”的細節管理理念。

2.分步“實踐體驗”

不可否認，一個人優秀品質、良好習慣的形成并非取決于教育者的空口說大話，學生一點一滴的實踐體驗才是行之有效的主要渠道。我們以“小”為切入口，以“實”為落腳點，以“情”為催化劑，尊重學生個體，把實踐體驗活動設置為三大板塊：學校、家庭、社區。突出“在學校做個好學生”，“在家庭做個好孩子”，“在社區做個好公民”的系列性主題，并分化出規范養成、班隊實踐、學科探究；家務勞動、生活自理、傳統習俗；鄰里關系、社區文明、公共衛生等子項，做到一月一主題，月月有活動，班班有著落，讓學生在細致具體的實踐中感受與體悟，使學生的身心得到和諧發展。

責任編輯：陳國慶