《厘米的認識》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)》二年級上冊。

設(shè)計理念：

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。《厘米的認識》屬于測量的內(nèi)容，《數(shù)學(xué)課程標準》對于測量的教學(xué)目標是，結(jié)合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性，并要求在實踐活動中，體會厘米的含義。

教學(xué)目標：

1.使學(xué)生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念，初步學(xué)會用刻度尺量物體長度的方法。

2.使學(xué)生初步學(xué)會估計物體的長度，增強學(xué)生估計意識，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、積極思考、合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及熱愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

教學(xué)準備：

一角的硬幣若干枚、回形針、文具盒、學(xué)生尺、圖釘、火柴盒、線等等。

教學(xué)過程

一、 引入新知

1.學(xué)習(xí)例題1。

（1）師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)測量一些物體的長度。你們想知道哪些物體的長度？（學(xué)生匯報）

生：下面就請同學(xué)們用你所帶的工具，測量一下你想測量的東西。（學(xué)生匯報測量結(jié)果。）

（2）師：通過剛才的匯報，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論：

①有好多物體都可以作為工具去量另一個物體的長度。

②由于測量的工具不同，測量的結(jié)果也不同。

（3）師：兩個自動鉛的鉛芯盒一樣長嗎？（一樣長）都是量的同一邊，那為什么量出的結(jié)果不一樣呢？

生：回形針和小正方體的長度不一樣。

師：對了。看來要測量一個物體的長度，要有統(tǒng)一的長度單位，不然的話，結(jié)果就不同，太麻煩了。

（4）練習(xí)：完成“做一做”

2.教師出示兩根線（一根紅色、一根白色，分別彎曲著絞在一起）。

問：那根比較長？

3.追問：哪位同學(xué)能想出好方法，有根據(jù)地說出哪根長，哪根短？

（學(xué)生可能會說拉直了比。這時教師要當(dāng)即請他進行操作演示，予以肯定。）

4.繼續(xù)追問：如果不用這種比較的辦法，你還能想出更科學(xué)的辦法來證明紅、白兩種線繩的長短呢？（學(xué)生可能會說用尺量。）

5.教師順勢引入課題：今天我們就來學(xué)習(xí)用尺量物體的長度，比較短的用“厘米”做單位。（板書課題：認識厘米、用厘米尺量）

（設(shè)計意圖：美國教育家布朗認為：“講授不應(yīng)立即試圖將抽象的數(shù)學(xué)概念及方法一開始就與有意義的環(huán)境相分離，學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)放在真實問題的背景中，使它對學(xué)生有意義。”這里“真實問題的背景”顯然大部分是指實際生活或者模擬的實際生活。數(shù)學(xué)最早的起源便是因為人們生活的需要。確實需要才有價值，使學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和應(yīng)用性。學(xué)生對這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，不會感到陌生、無味和厭倦。新課開始就實施了開放性教學(xué)，使學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)）

二、 感悟新知

1.認識尺：請同學(xué)們拿出尺，找一找尺上有些什么。請把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。

（根據(jù)回答，逐一出示。）

介紹“刻度”：這些豎線叫做刻度線。刻度線一樣長嗎？請你觀察一下長刻度線有什么特點。對，這些長刻度線就是厘米刻度線。第一條厘米刻度線對著幾？是0刻度，它在尺的最左側(cè)，表示起點。

cm：這兩個英文字母就表示厘米的意思，是國際通用的長度單位。

2.認識1厘米。

（1）認識：在尺上從刻度0到刻度1的長度是1厘米，刻度1到刻度2的長度也是1厘米。那你還能找出1厘米的長度嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生回答。）對，每相鄰的兩條長刻度線之間的距離都是1厘米。

（2）找找：在自己的尺上找出1厘米的長度，并說一說。

（3）比劃：用手勢比劃出1厘米大約有多長，可以到自己的尺上去比一比。

（4）舉例：在生活中老師見過很多東西大約長是1厘米。（出示實物：圖釘，火柴盒）提問：你見過哪些東西大約長1厘米？

（5）度量：老師的這個手指的寬度大約是1厘米。你的哪個手指的寬度也大約是1厘米？請你到尺上去量一量。

（6）小結(jié)，延伸：剛才我們認識了1厘米。（出示：刻度0到刻度2）那這是幾厘米？你是怎么知道的？（演示：刻度0到刻度5）這是多長呢？原來刻度0到刻度幾的長度就是幾厘米。在尺上比劃出3厘米、8厘米、10厘米。

（設(shè)計意圖：在教師的參與、指導(dǎo)下，學(xué)生通過指、比、選、舉例等大量的操作，感知了1厘米的實際長度。為讓學(xué)生加深對1厘米長度的認識，在頭腦中真正建立1厘米的表象，教師從實際出發(fā)，讓學(xué)生觀察、回想生活中見到的長度大約是1厘米的物體，給學(xué)生創(chuàng)造機會，留有空間，讓學(xué)生開動腦筋，開闊視野，捕捉生活中的實例，將所學(xué)知識和學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解。上面的認識過程：從具體形象——共同特征——本質(zhì)特征，符合人們認識事物的一般規(guī)律。而對具體形象的依托則是這一過程的基礎(chǔ)，失去它，后面的抽象及深化將是無本之木。）

3.學(xué)會用刻度尺量長度的方法。

（1）學(xué)習(xí)例題2

①你能讀出下面物體的長度嗎？（出示例2）線段長幾厘米？你是怎么知道的？（學(xué)生討論發(fā)言。）

小結(jié)：它左端對著刻度0，右端對著刻度幾，就是幾厘米，這樣看很方便。

②你會用厘米做單位量物體的長度嗎？（板書：量）拿出紙片，先估計它的長邊大約有多長，再試著用尺量出它的長度。說說是怎么量的。（指定學(xué)生上前邊演示邊介紹。）

歸納量法：用尺量物體長度的時候，以上方法都可以，但我們一般用尺的0刻度對準物體的左端，看右端對著幾，就是幾厘米。

③判斷：下面的量法對嗎？（用手表示。）為什么？（自己編一些易錯題。）

④大家用正確的量法量一量。（課后練習(xí)）

（設(shè)計意圖：動手操作是最好的知識內(nèi)化的方法，至少有兩個方面的教學(xué)效果：一是“啟智”，使學(xué)生心靈手巧；二是“明理”，使學(xué)生理解深刻。學(xué)生通過動手操作，用所有的數(shù)學(xué)知識解決了實際生活中遇到的問題。此外，教師也不滿足于學(xué)生學(xué)會一般的測量方法，而讓學(xué)生通過判斷題的辨析對比，認識測量方法的條件性與靈活性，拓展兒童的思維活動空間。）

（2）量長度不是整厘米數(shù)的物體。

①（演示：8厘米的線段）這條線段長幾厘米？（演示：比8厘米長一些的線段）那這條呢？（演示：比8厘米短一些的線段）那這條呢？

小結(jié)：無論是比8厘米長一些，還是比8厘米短一些，都比較接近8厘米，我們在估計時可以看作大約長8厘米。（板書：估）

②量出手掌的寬和一拃的長。

（設(shè)計意圖：教師有意識地安排讓學(xué)生度量生活中的實物長度，估算實物的長度，檢驗估算結(jié)果；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)從生產(chǎn)、生活實際中產(chǎn)生，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感和興趣；發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，有益于培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和能力。）

三、 總結(jié)全課

今天我們學(xué)習(xí)了什么？你知道了什么？還有什么問題嗎？

四、 拓展延伸

競猜游戲：老師出示實物，學(xué)生不用尺，小組討論出其長度，然后由小組長寫在紙上。哪個小組的答案最接近，組員就能得到一顆星，可以把星貼在身體的任何一個部位。（出示筆、日記本、24厘米的紙條）看，智慧之星在每個同學(xué)的身上閃閃發(fā)光！

責(zé)任編輯：陳國慶