例談習(xí)作評講課的弊端

習(xí)作評講課是習(xí)作教學(xué)的有機組成部分，是學(xué)生習(xí)作能力再提高的“加油機”。然而，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前的習(xí)作評講課并不盡如人意，尚存在諸多弊端。本文試結(jié)合課例擇要簡析。

[課例一]蘇教版國標(biāo)本語文三年級(下)《習(xí)作1》

教師在揭示教學(xué)內(nèi)容之后，投影出示了評講目標(biāo)：

1．能仔細看圖，正確地理解圖意，做到一段寫一幅圖。

2．想象合理，重點突出，敘述具體。

3．語句通暢，語言生動。

4．書寫工整，沒有錯別字，

5．行款規(guī)范，標(biāo)點正確。

然后組織學(xué)生圍繞“評講目標(biāo)”評析具體習(xí)作。

[反思]

本節(jié)課的評講目標(biāo)共有5項11條，太繁雜。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生不善于注意分配。評講目標(biāo)這么多，在評講時學(xué)生會顧此失彼，感到無所適從，影響評講效果。因此，評講目標(biāo)一定要“瘦身”!我們不要奢望一次習(xí)作訓(xùn)練就能把什么問題都解決。每次習(xí)作有各自的訓(xùn)練重點，作前指導(dǎo)和作后評講都應(yīng)以訓(xùn)練重點為目標(biāo)，至于那些體現(xiàn)習(xí)作共性要求的基礎(chǔ)性目標(biāo)，只作為常規(guī)性的要求提出即可，不宜列入評講目標(biāo)中去，否則，會淹沒訓(xùn)練重點。上述目標(biāo)中的1、2兩項，可確立為評講目標(biāo)并予以出示，且要把第2項作為“重中之重”予以突顯；而3、4、5項，則屬于基礎(chǔ)性目標(biāo)。

[課例二]蘇教版國標(biāo)本語文五年級(下)《習(xí)作6》

師：讓我們一起來欣賞秦同學(xué)的佳作《“可恨”的爸爸》。秦同學(xué)，請你把習(xí)作讀一遍。

(秦同學(xué)站起來，聲情并茂地朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)靜靜地聽。)

師：請大家談一談秦同學(xué)這篇習(xí)作的優(yōu)點。

(學(xué)生你看看我，我看看你，沒有一人舉手。)

師：這么好的一篇習(xí)作，你們難道連一個優(yōu)點也沒發(fā)現(xiàn)嗎?

(見老師有點兒生氣了，陸續(xù)有4位學(xué)生舉起了小手。教師指名回答。)

生1：寫出了爸爸的特點。

生2：對爸爸的動作描寫得很生動。

生3：爸爸的語言寫得很真實。

生4：描寫爸爸外貌時用詞很恰當(dāng)。

師：能不能說得具體些?比如對爸爸的動作描寫得很生動，具體從哪些地方能看出來?描寫爸爸外貌時用詞很恰當(dāng)，你能具體說出哪些詞語用得恰當(dāng)嗎?

(學(xué)生你看看我，我看看你，過了好一會兒也沒人舉手。教師不耐煩了，干脆自己作具體評述。)

[反思]

學(xué)生的評說為何空洞無物?原因之一，學(xué)生眼前是“空”的。面前沒有評講范例的文本，雖然聽秦同學(xué)把習(xí)作讀了一遍，但是聽完了也幾乎忘完了，除了對范例內(nèi)容留下大概的印象外，對其中的詞語、句子根本不會有什么印象。原因之二，學(xué)生頭腦是“空”的。聽完有關(guān)學(xué)生讀完范例，還沒來得及思考，頭腦里一片空白，怎能道出長短?這樣的要求恐怕連教師自己也很難達到吧!要想讓學(xué)生評出質(zhì)量，必須改變方法：一是教師不能怕麻煩，要將評講范例印發(fā)給每一位學(xué)生(至少同桌兩人一份)，給學(xué)生提供具體“可視”的文本作為思考憑借，讓他們讀一讀，在文本上劃一劃、標(biāo)一標(biāo)；二是要給學(xué)生留下充足的思考時間，讓他們想一想、比一比、議一議。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生評說，教師相機點撥，才能評得深入、具體、精彩。

[課例三]蘇教版國標(biāo)本語文四年級(下)《習(xí)作4》

教師先對本次習(xí)作進行綜合評議，接著以具體習(xí)作為例組織學(xué)生評析。

師：王同學(xué)的習(xí)作寫得最精彩，讓我們一起來欣賞。

(學(xué)生在老師的啟發(fā)下，爭先恐后地說出了王同學(xué)這篇習(xí)作的許多優(yōu)點，無一人談缺點。)

師：王同學(xué)的習(xí)作寫得太精彩了，但是下面兩篇習(xí)作卻寫得非常差，請大家談一談存在什么不足。

(學(xué)生爭先恐后地指出了這兩篇習(xí)作的許多缺點，竟無一人談優(yōu)點。)

[反思]

束縛了學(xué)生的思維。教師首先對王同學(xué)的習(xí)作給予了充分肯定，給學(xué)生以這樣的心理暗示：“她的習(xí)作寫得非常好，只能談優(yōu)點。”“文章不厭百回改”，一名小學(xué)生的習(xí)作即使寫得再好也不可能達到完美的境界，有優(yōu)點也一定有不足。反之，一篇習(xí)作哪怕寫得很差，也并非一無是處。教師這樣先入為主，限制了學(xué)生的思維自由，久而久之，學(xué)生的思維便會逐步僵化，人云亦云，哪還會有什么主見?筆者以為，在出示評講范例之后，教師不要急于評價，先讓學(xué)生自己對照評講目標(biāo)去讀、思、議，鑒別“優(yōu)”與“劣”，發(fā)現(xiàn)“長處”與“不足”，然后組織交流，教師相機點撥，這樣才能激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體評價作用。學(xué)生也才能在這一過程中深化對習(xí)作目標(biāo)的理解，歷練評析習(xí)作的能力，同時也提高了自身的習(xí)作水平。

評講范例不典型。所謂“典型”就是有代表性、普遍性。在這節(jié)評講課中，教師出示的評講范例代表兩個極端：“優(yōu)”和“差”。一線的教師們都知道，每次習(xí)作，“兩頭”的學(xué)生畢竟是少數(shù)，“中間”才是多數(shù)。王同學(xué)和另兩位學(xué)生的習(xí)作只能反映“兩頭”學(xué)生的習(xí)作狀況，并不能反映多數(shù)學(xué)生的習(xí)作狀況。由于這三篇范例與多數(shù)學(xué)生習(xí)作的“相似程度”不高，因此通過范例的評講對多數(shù)學(xué)生所發(fā)揮的“遷移指導(dǎo)”作用就會大打折扣。所以，選取評講范例應(yīng)兼顧“優(yōu)”、“中”、“差”不同層次的學(xué)生，尤其是“中間”部分，不僅不可少，還應(yīng)該有所側(cè)重。

[課例四]蘇教版國標(biāo)本語文五年級(下)《習(xí)作3》

師：剛才我們一起欣賞了孫同學(xué)的佳作，同學(xué)們深受啟發(fā)。但是馬同學(xué)的習(xí)作問題就比較多了。請大家對照評講目標(biāo)，讀一讀老師印發(fā)給你們的那篇習(xí)作，發(fā)表自己的看法。

生1：題目太啰嗦，沒突出最重要的內(nèi)容。

生2：不應(yīng)該先寫事情的起因，應(yīng)先寫事情的結(jié)果。

生3：事情經(jīng)過寫得太具體。

……

生：報告老師，馬瑞哭了。

師：哭什么，大家給你提意見是在幫助你呀，沒出息!

[反思]

提高學(xué)生(尤其是后進生)習(xí)作水平的關(guān)鍵，是激發(fā)他們的習(xí)作熱情，幫助他們樹立習(xí)作的自信心!在這節(jié)課上，教師首先公開認定馬同學(xué)的習(xí)作“問題就比較多”，接著是學(xué)生們清一色的否定式評說。這哪里是在評講習(xí)作，簡直是在開批斗會，就是成人也受不了這樣的“幫助”!學(xué)生被推到了這樣一步田地，哪里還有什么尊嚴?要知道，自尊心是學(xué)生內(nèi)心最敏感的角落，自尊心受到傷害就意味著其習(xí)作熱情和自信心有可能被一掃而光!筆者以為，在習(xí)作評講課上，如果要出示“問題習(xí)作”，一定要匿名出示，最好從平行班中選取類似習(xí)作。即便如此，在指出不足的同時，也不能忽視其中的“閃光點”，“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈”。

以上弊端在常態(tài)習(xí)作評講課中不同程度地存在著，直接影響習(xí)作評講課的效率，制約著習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高，對此，我們必須引起高度重視。

責(zé)任編輯：孫海燕