小學生習作心理調查與思考

小學生習作的重要性已毋庸置疑。目前，小學生從三年級就開始正式寫作文，且每周還要寫2~3篇讀書筆記、日記，奇怪的是學生的習作興趣及水平就是上不去。只要一提作文，只要一提日記學生就愁眉苦臉。寫出的日記、作文也都是假、大、空，更不要說生動性了。這到底是什么原因呢？為此，我們結合徐州市教科所立項課題《小學中高年級片段描寫生動化的研究》，做了一個問卷調查。調查對象為我校及周邊學校3~6年級成績較突出的90名同學。調查內容為學生在閱讀或影視中，留下深刻印象的片段內容；在習作方面面臨的最大困惑；希望老師怎樣幫助等內容。

一、 結果分析

1．至今還記憶猶新的影視片段或書刊內容

（1）情感濃烈的。戰爭場面令人熱血沸騰的，英雄威武不屈的；和敵人同歸于盡的悲壯場面；《虹貓藍兔七俠傳》，藍兔為了朋友愿意犧牲自己等。

（2）品行優秀的。《三毛救孤記》，三毛自己是孤兒，他還幫助殘疾人和孤兒等，樂于助人的；《第八次》布魯斯看見蜘蛛織網，八次都沒有灰心，布魯斯找回信心，體現意志堅定的等。

（3）描寫生動的。“只見一擁而上，左手提棍，右手握緊”等句式排列整齊的；走進玉瀾堂，“噴花的飛泉……”，描寫非常形象逼真的等。

（4）充滿童真趣味的。快樂的、形象的、趣味無窮的動畫片;“小草鉆出地面，東瞧瞧，西看看，哦，春天來了”，語言活潑，模樣可愛的。

（5）富有哲理的。有學生寫到“人生就像一場戲，把握時機，即使舞臺再小，也要盡力做個小演員。”讓學生感覺到，嗯，現實生活確實如此，做這樣一個人很快樂，表達不落俗套，富有哲理性，真實反映生活的等。

俗話說：言為心聲。學生喜歡讀的，至今還記憶猶新的，定是他心靈成長所渴望得到的，它直接反映學生在閱讀及寫作時的心理需求。86%的學生喜歡情感濃烈的，由此看出影響學生閱讀及寫作的首選是情感因素，正義的、威武的、悲壯的等，它直接震撼著學生的心靈。閱讀及寫作指導過程中應及時抓住這瞬間的情感，提升學生的情感，促其達到不吐不快的地步。

2．要把文章寫生動的原因

“為什么要把文章寫生動”，75%的同學認為是為了提高作文水平，提高學習成績。悲哉！學生的習作動力來源幾乎只是為了成績，一旦成績出現一點問題，就意味著沒有習作動力，沒有習作動力就意味著沒有寫作情感。現代作家馮驥才曾說：“情感是人體上一種特殊的電，瞬息間傳遍全身。”有了濃厚的情感，才能調動心中所有的積存，且這些積存迅速的發生連鎖，交融在一起形成具有一定感染力的文字噴吐出來。學生沒有情感怎能有生動的作文？

3．在寫作上，學生面臨的最大困難，產生此困難的原因，希望老師怎樣幫助等方面

調查中發現部分學生講：我最大的困惑是沒有真正的感受。具體地說：66.5%的同學對看到的想到的沒有什么特殊的感受；24.3%的認為不知怎樣觀察，不知怎樣思考；約9.2%的同學認為沒有詞可用，詞語積累得少。

為什么會出現以上情況？學生談及的原因有：我們喜歡玩，不喜歡積累，每次都是大體觀察，很不仔細；積累得少，不知怎樣才能把作文寫得生動有趣，不知怎樣表達，也不知怎樣思考；對生活缺乏了解，沒有一個“點”。

希望老師怎樣訓練提到的方法有：79.3%的同學提到要老師帶領他們去觀察，考察；7.7%的同學希望老師讓他們多閱讀，提高積累；還有13%的同學希望老師的作文課有所改進，希望老師用簡單的話說，用生動的話講，我們能聽得懂，我們高興聽；希望老師能對我的的寫作提出新的要求，有什么不足，怎樣改正，應該怎樣去描寫等；我們現在缺少好的題目、缺少生動的情境，缺少深入的研究、探討和發現。

調查顯示，學生作文面臨的最大困難，一是缺乏真實感受；二是積累少；三是缺少觀察及思考。

由此看出，我們對學生的作文訓練缺乏計劃性，缺乏系統性，隨意性很強；老師的指導不到位，同時缺乏生動性；評改、評講已流于形式，且俗套。這些對學生習作的積極性、能動性都產生了巨大的阻礙作用。

二、 思考

1．怎樣看待小學生為什么要把文章寫生動的歸因問題

“文章生動”才能更好地達到寫文章的目的——把要表達的想法，要說明的問題談得明白、透徹、到位。可從調查中發現，“為什么要把文章寫生動”，75%的同學認為是為了提高作文水平，提高學習成績。試想，如果不是為了提高學習成績就不要寫作文了嗎？

（1）這種認識是很片面的。《課標》中提出：寫作是為了自我表達和與人交流。生活中與別人交往、交流，哪一點能離開語言表達？舉個最簡單、最直接的例子，受到委屈要申辯，路見不平要伸張，想法要求要表明；給同學寫封信，向學校廣播站寫廣播稿等等，如果連這些都表達不清，將來還怎么去生存？

現在是信息交流的社會，古今中外的大作家，從戰國的屈原到現代的魯迅，從中世紀的但丁到20世紀的托爾斯泰，我們會發現他們無一是為了寫文章而寫文章。他們有強烈的社會責任心，這種責任心驅使他們自發地寫作，有的人甚至是冒著生命危險寫作。可現在的小學生，認為生活中不需要作文。什么時候需要？他們認為考試時，作文課時！為什么要寫作文？他們只認識到了其中的一個原因：寫作文能提高學習成績。但更主要的是為了提高表達能力，是為了自我情感及思想表達得更準確形象；是為了將來自我生活、生存的質量更高！

（2）這種片面認識是怎樣產生的。《課標》在前言中指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。

“習作”訓練應該是囊括以上所有內容，但在實際教學中已偏離了這個中心。習作教學是“按本就班”（“本”指教材。按教材要求每學期寫完8篇就算完成寫作任務）。每月一小考，每學期一統考，每年升學一考試等等，造就部分教師為了考試而應付習作，哪還有什么計劃性，哪還能顧得了“現代化社會”！

我們怎樣評估學生，就會產生怎樣的學生。因為評估是導向。平時的作文指導、評講，考試作文的總結，如果不是從作文的真正目的出發，不是關注“學生”這個“人”的發展，而一味強調“成績”，甚至把成績與學生的將來聯系起來，那就難免使弱小的學生產生這種認識。

（3）片面的認識導致學生寫作動力及責任感缺失。是為成績而寫作，如果某位學生什么成績都不理想，他一定相信自己的作文肯定也是寫不好的，這樣，寫作的內在動力就被摧垮了。那么，外在動力呢？他們間接地認為是為家長、為老師而寫作。叫我寫，馬馬虎虎寫了，交了完事。這是眾多學生的心理。學生有了這種心理，幾乎等于作文毫無動力。

作文是一個遣詞造句、表情達意的，將思維轉化為文字的過程。寫作文就是訓練自己怎樣用詞、用句準確表達自己的所想所感。小學生的知識及生活閱歷決定他們認識不到習作到底是為了什么，認識不到這樣的一個思維過程給她以后學習、工作、生活帶來的影響，所以他沒有習作的責任感，只有歸因正確，學生才有習作動力，才會產生對自己負責的意識。有意識才會有行動。

2．作文不生動的四因素是怎樣造成的

從調查中發現，小學生作文不生動的主要因素有：一是缺少有重點的觀察、有活力的體驗；二是思考的少，不知怎樣思考，也沒有思考的意識；三是閱讀積累的少；四是，作文指導存在問題。

這四因素是怎樣造成的呢？

《課標》中指出：作文要正確運用語言表達自己的思想、感情及所見所聞。小學生的思維以直觀形象思維為主。這就決定他們無論對什么事物是先有感覺才有思維而后才會有情感產生。觀察、體驗是思維的窗口，而75%的同學要求老師帶領他們觀察，或活動體驗后再寫話。他們沒有觀察、體驗，所以最大的困惑是沒有真正的感受。可見老師沒有重視教給學生觀察方法，沒有細致地有計劃地指導學生觀察，甚至可以說他們本身就沒有這種意識。

習作時不能“拿到籃里就是菜”，所觀所感的事物要和自己的心靈有溝通，外物和內情有碰撞，才可能閃現火花。怎樣才能讓學生閃現這種火花呢？那就是教給學生思考的方法。

語文閱讀課就是最好的訓練陣地。如蘇教版四年級語文教材《云雀的心愿》一課，教學時就可以結合學生提出的問題梳理滲透：云雀會有什么心愿呢？云雀的心愿寄托著誰的情感？你怎么知道寄托著的是作者的情感？作者的什么情感？他為什么會產生這樣的情感？作者通過云雀的心愿想說明什么問題？你在生活中要想表達你的某一情感、某一想法可以怎么辦？這樣帶領學生經歷“作者——文本——讀者”的一個來回，學生就產生了一個思考的“點”——原來自己的情感等可以借助童話、借助別人之口、借助具體事件，運用人物語言，人物所觀、所感等來表達。這樣一課一得，學生便從學文中學會了怎樣去表達自己的思想情感。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。而現在閱讀課只重視對學生 “情感”的熏陶，缺少一個點擊——作者這份情感是怎樣表達的？學文是吸收，運用是傾吐。學生寫作中的困惑，寫作水平的飛躍，有時可能就是你老師的一句“命中”的點撥。

學生閱讀積累得少，不能怪罪于教師，借助學生的話說，玩都沒時間，哪來的時間讀書？學生作業多，活動多，應付的檢查也多，再加上家長課外再另外給孩子布置作業及參加少年宮等輔導課程，他哪還有時間用來安靜的讀書？這是客觀存在的事實。

作文指導存在的問題大致有：作文情境創設不足。具體說：課前缺少有目的的觀察、體驗；課始缺少創作欲望的激發；課中缺少情、說、思、寫有效協調的訓練；作文訓練缺少計劃性、系列性，隨意性強；缺少引導學生把外物與其心靈碰撞的點擊。作文評講環節，嚴重缺少及時點評和鼓勵。因此，削減了學生成功心理體驗的感受，冷淡了學生寫作的熱情，使學生寫作欲望幾乎降到零。

責任編輯：白文軍