怎樣上好科學課

今天，是科學課程進入課堂的第二個年頭(實驗區(qū)除外)，這兩年正是科學課程實施與推進的“高原期”，一方面兩種新舊的教學觀、思維方式、教學方式等正處在激烈的碰撞和沖擊階段，是新觀念戰(zhàn)勝舊觀念而使科學課順利推進？是舊觀念戰(zhàn)勝新觀念使科學課舉步維艱？還是兩者融合達成新的穩(wěn)態(tài)？另一方面對一些概念的認識與理解正處在模糊階段，“到底什么樣的課是科學課？”“到底什么樣的探究是科學探究？”“怎樣的素養(yǎng)才算是科學素養(yǎng)？”《科學課程標準》中說“發(fā)展他們對科學本質的理解”，“那科學的本質又是什么？”正由于這些認識上的模糊，正是由于原有“自然教學”巨大慣性的作用，一些教師（特別是兼職的科學教師）不知何去何從？常常不自覺地回到原有的“自然教學”狀態(tài)之中去。

作為一名科學教師該怎么辦？怎樣上好今天的科學課？筆者認為除了不斷加強自身的業(yè)務學習與教學實踐之外，應做好以下幾點。

一、 把握一個大方向

這個大方向是什么？就是“讓學生的心智與事實發(fā)生聯系”，這也是我們科學教育的特點。小學語文、數學、英語、美術、音樂等學科的教育都是以文字、符號、數字、圖形、圖像等形式與學生的心智發(fā)生聯系的，惟有科學教育是以事實（即活生生的實體、實時產生的現象等）呈現在學生面前的。如果在科學教育中讓學生觀察一只貓，若觀察的是一只活生生的貓（不管在課內還是課外）那倒有科學課的味道，若觀察的是圖片上的貓，那絕不是科學課，也許是美術課，也許是語文課或者是其他學科了。《科學（3~6年級）課程標準》中多次提到的“親身經歷”就是體現了“讓學生的心智與事實發(fā)生聯系”這個方向。

二、 改變兩大觀念

1.要改變“科學課就是教《科學》”的觀念

要認識到《科學》教科書是我們進行科學教育的一個憑借，教科書提供的是“一個思路”、“一個依據”、“一個例子”而不是我們科學教育的全部。我們不妨翻閱一下目前出版的幾套《科學》教科書，真是各有千秋，各具特色。即使同一內容在不同的教科書中其教學思路也是不盡相同的。因此，我們科學教師應根據學生的需求和教學的實際創(chuàng)造性地使用教科書，甚至可以允許離開教科書上科學課，可以把當今的科技成果滲透到我們的教育中來。要克服“書上沒寫的不敢教，書上寫了的不敢不教”的傳統(tǒng)教材觀。

2.要改變“科學課就是教科學知識、就是做實驗”的觀念

科學知識的傳授屬于科學教育的范疇，但這只是科學教育的一部分而不是全部。做實驗、制作只是科學探究的一個環(huán)節(jié)，并不是做了實驗就算進行了科學探究，就算上了科學課。要把培養(yǎng)科學興趣、提高思維品質、學會科學方法、形成科學態(tài)度等進行統(tǒng)籌考慮。在課堂上師生之間、生生之間要形成心靈溝通、精神愉悅、情感升華和智慧生長的局面。

三、 踐行五大策略

1.學會聯想

在備課、上課時我們的眼睛不要死盯在教科書上，教科書上說“蝸牛”非上“蝸牛”不可。其實，你可以聯想：與蝸牛相似的動物有哪些？河蚌、田螺、土蠶、蚯蚓、螞蟻等都可作為教學的材料，關鍵是哪一種最容易找到就用哪一種，當然教科書上的材料應作為首選材料。教科書講“養(yǎng)蠶”我們能否想到養(yǎng)“菜青蟲”呢？教科書說到“種鳳仙花”我們能否想到種青菜、種蘿卜、種蔥頭、種黃豆呢？說到果實我們能否想到花生、黃豆、玉米、黃瓜、西紅柿、茄子呢？這些都可作為上科學課的材料。

2.學會跳躍

跳什么？就是教材上的內容暫時不能上的、沒有條件上的或者不會上的先跳過去再說，把后面能上的內容先拿過來上。以后可以上了、有條件上了再回過頭來上。如上《陽光下的影子》可外面恰恰在下雨，怎么辦？跳!有一次我到一所農村小學去，一位科學教師一見到我就拿著《科學》教材走過來，說：“觀察螞蟻，現在到處抓不到螞蟻，這課怎么上呀？”此時正值早春，確實螞蟻還沒有出現，我告訴他八個字“學會聯想、學會跳躍”，他領悟了。再如《植物的一生》從播種、發(fā)芽、開花、結果長達幾個月的時間，但教科書上安排在一個單元內，在教學時就要根據植物的生長情況調整教學的進度，不能一口氣就把這一單元的內容在一兩周內教學完成。

3.學會利用

在我們的日常生活中許多物品是我們上科學課的好材料，易拉罐、小磁鐵、小鐵釘、小木塊、細鐵絲、銅鑰匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等，在研究導體、絕緣體時可作為研究材料；在教學《比較水的多少》時易拉罐、雪碧瓶、塑料杯可作為裝水的容器；在教學《聲音是怎樣產生的》時可作為發(fā)聲的器材等等。有的往往是人們看不上、用不上的東西而在我們的科學課上就有用武之地，不妨把它們收集起來，有價值的最好貼上標簽，分類存放，以便日后利用。

4.學會抓一把

抓什么？抓上課用的材料。在上課之前結合教學內容可以到校園、農田、溝邊或者農貿市場轉一圈抓一點東西回來，實在沒有什么東西可抓，哪怕抓一把泥土、抓幾棵小草回來。抓了回來怎么辦？讓學生猜、讓學生畫、讓學生看、讓學生做、讓學生寫、讓學生研。舉個例子：如果抓了幾片葉子回來，就讓學生在觀察的基礎上猜一猜是什么植物的葉子，畫一畫這種植物或者這種植物的葉子、花、果實、種子等，做一做葉子的標本或拓片，說一說這種植物的生長環(huán)境及其他有關這種植物的事情等。

5.學會講故事

愛聽故事是孩子們的天性，故事能增長孩子的知識、啟迪孩子的智慧、激發(fā)孩子的想象、豐富孩子的情感。因此，平時要有意識地收集一些科學故事放在旁邊，以備急用。故事可以是科學家的故事、可以是人與自然的故事、可以是動物的故事、可以是科學發(fā)展史等等，如果遇到一時找不到合適的內容上科學課時就講科學故事，偶爾講講科學故事也是一個不錯的策略。

責任編輯：孫海燕