“互助合作式”校本教研的實踐與思考

“互助合作式”校本教研模式是以教師的專業化發展的需求出發，組成打破年齡及任教年級界限的教學研究小組，在教學實踐與研究中解決課堂教學的矛盾和困惑。本校結合實際，通過“群體預設——實踐驗證——互動交流——反思提升”四個環節，打造出了一支具有高專業素養、獨特教學風格的數學教師隊伍。

一、“互助合作式”校本教研的實踐

1．群體預設

首先，將全校的15名數學老師分成三類：老年教師，中年教師，青年教師。然后指定三名組長(教研組長及教壇新秀擔任組長)，老師們自由組合成三個小組。這樣三個老、中、青搭配的“臨時合作小組”就組建成了。

接著，學校根據教學進度，確定研究的重點內容。這次研究選了一個空間與圖形領域的內容，即北師大版小學數學第七冊《平移與平行》。這一內容是概念教學，教材處理有難度，但可以從不同的點切入，而且優秀課例少，既給老師們提出了挑戰，又為老師發揮自己的才智提供了空間。

隨后，各小組在明確研究內容后，開展組內教材分析、集體備課、試教、點評等等一系列的研究活動，也就是研究——實踐——再研究——再實踐一系列的過程。具體如下：

(1)小組內合理的分工。根據各位教師的特長承擔一項任務，比如有些教師課堂教學能力強，他(她)就承擔課堂教學，有的教師有深厚的教育理念的積淀，就讓他(她)或評課或說課，還有些教師專門搜集相關的教學案例。真正做到了人人有事做，個個都參與。

(2)定期開碰面會。小組內定期開碰面會，研究備課、設計、材料準備等碰到的一系列問題。小組內經過問題提出、問題的分析、問題的調查研究、乃至問題的初步達成一致等等研討活動，促進教學理念的交流，思維火花的碰撞，達到取長補短、集思廣益的目的。如本節課中平行線的定義要不要告訴學生，原來的教材是有明確的定義的，而新教材是沒有給出定義的，因此，老教師與執行新課程的教師在這里發生了一次強有力的碰撞，各自搜集了大量的資料闡述要不要把定義告訴學生，如果要告訴學生，用什么方法告訴學生；如果不告訴學生，那么應該怎么處理，新課程要達到怎樣的目標，老師們就此展了激烈的探討?！罢胬砜偸窃睫q越明!”

(3)小組內組織課堂實踐。小組內教師分工明確，各司其職，有承擔看每個環節時間的，有承擔記錄教學語言的，有的干脆把整個教學過程用攝像機記錄下來，真可謂是精益求精。

(4)小組內邀請專家指導。小組內成員已經無法發現本小組存在問題時，各自邀請相關專家到小組內指導。

(5)定稿。各小組在專家的指導下進一步修改教學案或試教，在相對保密基礎上完成教案設計、課件制作、說課稿等等。

2．實踐驗證

理想的教學設計只有通過課堂教學實踐才能檢驗它的有效性。學校集中了一天的時間進行教學實踐活動。開始先由每小組內一名教師開始15分鐘的說課，將本小組的設計進行闡述，重點闡述一次一次調整的思考及理由，然后小組內一名教師實施課堂教學。老師們一一登臺亮相，三節課各具特色。比如在平行線的引入上，有的從平移角度引入，有的則從概念角度引入，有的則從二條圖形的特殊位置關系引入；有的側重概念的提煉，有的注重過程的探究，課堂組織有的沉穩，有的活潑，有的嚴謹。

3．互動交流

互動交流環節我們分為兩個層面。一是各組代表自評，然后請年紀大的老師進行全面點評。二是邀請教研員擔任佳賓，以“自由訪談”的方式，現場互動發問，可以指令回答。也可以你一言、一語大家談。

“過程和結果哪個更重要?概念要不要教?”一個個問題在對話中涌現；“三維目標中的知識技能是不能丟的，而情感目標不是一堂課就能實現的，它是長期的，我們是通過三維目標來達成使學生有數學素養?！薄拔覀冇玫氖沁@個教材，我們在課堂上就要研究它的編排與體系，我們應盡量的把它體現出來”。一團團疑惑在交流中釋解。“應注重數學思維的培養，注重學生的體驗感悟，注重過程的探究。”一個個理念在互動中明晰。

4．反思提升

“今天組織這樣的教研活動，選擇這一教學研究內容，首先就是讓大家知道怎樣去鉆研教材，鉆研什么。第二處理教材應該怎樣處理，我想處理都有一定的原則與依據的，它的編排有一定的規范并且有一定的依據的。請各位老師對以上問題進一步思考，好好地與新課程理念進行有機的結合，形成自己的教學思想?！毙ｉL的一席話，引起在座老師深思。最后學校設立了“最佳教學設計獎”、“最佳練習設計獎”、“最佳教學組織獎”、“最佳教材處理獎”、“最具口才獎”、“最具個人魅力獎”。聽聽這些名目就令人遐想萬千了，難怪上臺授獎的老師個個喜笑顏開，在座領導個個興高采烈。還有什么比在輕松愉悅、合作互助的氛圍中獲得提升更欣慰的呢?雖然這次活動已經結束，但留給我們的思考還在繼續……

二、“互助合作式”校本教研的思考

1．校本教研活動要群體化

這次活動使所有的教師都獲得了學習、鉆研新課程教材機會。通過這一次親自參與到新課程理念下的教學活動研討，老教師受益頗豐，充分地感受了一回新課程的魅力，激發起他們參與課改的興趣，提高了自信，原來自己還可以“老有所為，老有所思”。年輕老師更是在做課過程中得到了老教師的指點和幫助，被他們的嚴謹、真誠所感染。我們的校本教研活動，因為群體參與，而更具實效；我們的教育教學研究，因為有了全員參與，而更為均衡。

2．校本教研要實用化

校本教研的目的就是提高教師的素質，因此校本教研活動必須實用、有效。常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。校本教研的方法也在于得法。今天，我們的教育并不缺乏踐行者，我們缺乏的是向更高境界“加速”的追求者。通過此類活動，老師們認識到了，教學活動永無止境，要創造“以較小的投入獲得較高的教學功效”的教學方法，其捷徑就是“熟生巧，巧生華”。在教學過程中，或許我們會取得成功，或許我們會有失敗，但只要我們認真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學生，苦心尋求激發學生興趣的手段，教學的趣味性自然會生發出來，就能達到教學的理想境界。

3．校本教研要合作化

活動中，在發現問題、協商問題、解決問題的過程中，都需要同行的經驗與參與，從而消除了教師在業務上自我封閉的狀況，使他們養成一種開放的心態，隨時準備聽取同事和他人的意見，并能從多個角度來考慮問題。在教育行動研究的過程中，教師不僅可以讓同行分享自己的研究成果、經驗和問題，也可以了解到同行的研究狀況，達到相互學習、取長補短、共同進步的目的。同一節課的內容，經過全校老師的深加工，設計出了三節完全不一樣的課，老師們的思維受到了重大沖擊，同一節課集中了全校數學教師的智慧。俗話說：你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想；你有一個經驗，我有一個經驗，交換后我們每人都多了一個經驗；你有一個教訓，我有一個教訓，交換后我們每人就多了一個教訓……“互助合作式”這種教研方式，讓不同年齡結構、不同認知水平、擁有不同理念的老師共同得到了提高。

4．校本教研要師本化

此類教研活動，通過積極有效的對話，促進了教師教學的反思，幫助教師對舊有認知、信念解構，從而催生出新的教育實踐智慧。同時，我們發現教研活動只有立足本校實際，為教師的交流與合作提供具體的平臺，充分調查分析教師現狀、存在問題、心里想法、教師最關注熱點問題，在此基礎上有針對性地開展各種活動，為各個層次的老師鋪設舞臺，讓每一位教師在教研中有事可做，互幫互助互學，讓教研成為眾言堂，言之有物，言之有理，把教研轉化為教師的自覺行動，讓老師們在教研中共同提高成長。

責任編輯：白文軍