營造幽默化的語文課堂教學

幽默化的語文教學，是指在語文教學中，通過創設各種有效的教育教學資源和教學條件，在語文課堂上營造出輕松、和諧、幽默的學習氛圍。語文教學中的幽默總是與語文知識結伴而行的，是語文教學過程的一個有機組成部分，且是以塑造學生的健康人格為其根本目的。語文課的教學幽默是語文老師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。實現語文課堂教學幽默化，并不僅僅局限在手段本身，從根本來說，是把語文教學作為審美對象來關照，以美的規律教學，進而使語文教學過程變成審美過程，使學生的語文學習變成一種審美的活動，從而造就他們的健康人格。

一、幽默化語文教學的功能剖析

幽默化的語文教學有助于實現語文教學的審美化。教學幽默之所以受到教師的青睞和學生的喜愛，不僅僅在于它能博人一笑，產生愉悅感，更在于它能于笑聲中給人以智慧和啟迪，產生意味深長的美感效應。

幽默化的語文教學能優化學生的個性。教師的教學幽默總是與獨到的看法、深刻的見解結伴而來，展現教師個性的魅力。笑語中包含著深沉，妙言中蘊含著睿智；在他人沒有覺察的事物中發掘笑料，在習以為常的事理中辨識悖理，在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇，把強烈的反應稀釋淡化，以從容瀟灑的態度和亦莊亦諧的方式表達出來。因此語文教師的幽默感首先是語文教師有極富個性的獨特視角和洞察力，是一種敏銳的易感性，屬于他個性氣質魅力的再現，這會影響學生、感染學生，從而使學生的個性和健康人格在潛移默化中得以塑造。

幽默化的語文教學能提高學生的學習興趣和學習效果。從心理學上看，幽默是啟動學生思維的動力之一。在語文課堂上，教師如果一味布道式的分析講解，使學生腦神經細胞處于抑制狀態，興奮不起來，時間一長，便慢慢趨于沉睡狀態。如果此時教師“幽默”一下，就能激活學生的思維，使其注意力相對集中，記憶力也就會隨之加強，學習效果自然大為提高。

幽默化的語文教學能融洽師生情感?！坝H其師而信其道”，講的是良好的師生情感有利于提高教學效果。語文課的教學幽默縮短了師生之間的心理差距，學生因此會覺得教師既可敬又可親。課堂上的陣陣歡笑能填平師生之間的地位差異，溝通師生之間的思想感情，使師生間形成人格平等、心心相通、共同求索的和諧氣氛。

二、營造幽默化語文教學的基本策略

教學幽默是愛心和智慧的完善結合。一堂生動幽默富于磁力的好課，需要深厚的知識積累和充分準備，甚而需要教師花許多心血。語文教師只有自覺地加強自身修養，有目的地研討藝術化的教學方法，研討教學幽默的理論與做法，才能使課堂教學產生磁力效應。一種成功的教學幽默，它本身就顯示出十分豐富、巧妙的哲學、心理學、社會學、文學、教育學多方面的知識和技能的綜合運用，同時又必須關心社會，洞察人生各種復雜現象，從中提取幽默素材。如果語文教師既有豐富的知識，又有豐富細膩的感情，就可以依據語文教學規律和學生心理活動規律，創設出幽默輕松的語文課堂教學。

1．充分挖掘教材內容中的幽默因素

語文教材給我們提供了許多絕妙的材料，其中就有許多幽默的內容。對課文中已有的幽默，語文教師只需吃透課文，稍加點染，即可使教學中幽默神情畢現。比如有鋒芒畢露的魯迅式幽默，也有不露聲色的蒲松齡式幽默；有契訶夫、歐·享利西方式幽默，也有“荷花淀”式的中國幽默。人物形象的幽默更是多見，如阿Q的精神勝利法。教材的幽默需要教師恰到好處地表達出來，從而讓學生更好地理解教材知識與教學內容的內涵。

2．設計富有幽默色彩的教學方法

(1)語言幽默。培根說：“善言者必善幽默?！笨梢娪哪诤艽蟪潭壬鲜且环N言語風格。語言幽默又包括口頭語言幽默和書面語言幽默兩種，我們在課堂教學研究中則主要是指口頭語言幽默。即教師在授課時有意采用妙語警句、雙關語等修辭手段來制造幽默，從而收到愉悅諧趣的藝術效果。上海特級教師錢夢龍有一次到安徽上示范課，由于聽課的老師特別多，學生們顯得比較緊張，很不利于把課上活。為了活躍氣氛，錢老師一上課便先拿自己的名字開了個玩笑，說：“有個姓錢的做夢都想乘龍，你們說他是誰呀?”學生們會心地笑了，馬上解除了緊張的心情。師生的心靈得到了初步的溝通，課堂教學隨即在寬松歡悅的氣氛中順利進行。

(2)體語幽默。體語幽默指教師在教學中對眼神、表情、體態、手勢等動作形象的幽默化，以引起學生的注意或沉思。如特級教師魏書生在一次教學中，發現一位同學想回答問題，膽子又不大，手想舉又不想舉。魏書生便學他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學們見老師滑稽的樣子，哈哈大笑起來。那位同學也笑了，并且果斷地舉起手來回答了問題。又如，有一次百余位老師在魏書生教室里聽課，一位發言的女同學聲音太小，魏書生便向她做了一個手勢，她的音量一下子加大了許多。老師們感到奇怪，課后特意問他：“怎么你一比劃，她的聲音就大了那么多呢?你也沒說什么呀?”魏書生笑了，“不用說什么，我剛才做的是扭動電視機開關那樣的手勢，而這是我們班規定的提高音量的暗號”。說起來，這個手勢并沒有什么特別，可讓魏書生拿到課堂上一用，就平添了不少的趣味。

(3)輔助幽默。指教學輔助手段中的幽默因素。如教具幽默，即指輔助教師教學的直觀教具如模型、標本、掛圖、表格等“幽之默之”出一種視覺形態，而具有引人發笑的特點。再如電教幽默，像用漫畫、幽默畫制成的幻燈片，用相聲灌制的錄音帶，帶有喜劇色彩的錄像等，都可成為“既幽且默”的好材料。

時間一長幽默成為一個教師教學中經常出現的較穩定的手段，并進而形成自己一貫的以幽默為基調的教學特點，形成真正意義上的幽默化的課堂教學。

3．提高運用教學幽默的技能

(1)努力培養樂觀開朗的性格。樂觀開朗的性格是創造教學幽默的基礎。教育工作是以人為對象的，所以，教師要時時處處表現出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學中才能用幽默的語言、表情、動作去激發學生的學習興趣，順利實現教學目的。

(2)平時注重搜集富有幽默感的格言、警句、妙語、急智之言等，這些常常是教學幽默運用的材料。如當一位教師提醒學生要珍惜時間，將主要精力用于學習時，一本正經地引用一組數據，取得了較好的教學效果：“假如一個人的壽命為60歲，那么他總共有219000天。一生時間的用途分別為睡覺20年(7300天)；吃飯6年(2190天)；穿衣服和梳洗5年(1825天)；上下班和旅行5年(1825天)；娛樂8年(2920天)；生病3年(1095天)；等待3年(1095天)；打電話1年(365天)；照鏡子70天；擤鼻涕10天；最后剩下3205天，即8年285天，用來做有用的事情?！?/p>

(3)注意學習一些修辭手法。幽默往往是巧妙修辭手法，能夠表現出幽默內涵的常用修辭方式有：借喻、影射、含蓄、諷刺、雙關等。某語文教師面對學校悄然興起的吸煙熱，班級中“小煙民”日眾的形勢，表現得異常冷靜、沉穩，既沒有興師動眾讓吸煙者寫檢查，給處罰，也沒有聲色俱厲地當眾批評、正面訓斥。他在做了一番充分準備之后，對學生作了一次高水平的幽默風趣的談話。他鄭重其事地說：“提起吸煙，我認為至少有四大‘好處’：一是可以防小偷。因為吸煙會引起劇咳，小偷怎敢上門。二是節省了衣料的時間一長，逐漸成了駝背，衣服可以做短一些。三是可以演包公。從小就開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公惟妙惟肖，就用不著化妝了。四是永遠不老。據醫學記載，吸煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想活到老了?！?/p>

責任編輯：孫海燕