反思性教學理論探析

西摩·埃里克森在他的著作中說，一個優秀的教師應該是一個振奮人心的教練，是關心學生的長者，是一個活躍的學者，并且是一個精通業務的專家，廣為同行敬重和學生歡迎#65377;從某種意義上說埃里克森是正確的，不過我認為對他的結論應該補充一點，那就是教師應該隨時隨地對自己的課堂教學行為進行反思#65377;因此，有必要從以下幾個方面對這一問題加以深入研究:反思性教學的性質#65380;反思性教學的條件和原則以及反思的各種形式等#65377;

一#65380;反思性教學

教學和學習如何教學都是非常艱苦的工作，二者都涉及復雜的#65380;相互關聯的思想和行為，需要掌握一系列不同的方法和途徑#65377;因此，在教學中恪守某一種做法必定是行不通的#65377;一種熟知的方法可以成為一種教學技巧，但對于教與學之間相互關系的更多理解往往對教學實踐有積極的影響#65377;由此可以推定一個教師越是注重其教學方法便越難找到一種適合的方法#65377;由于教學活動和語言學習的復雜性，多年來很多人一直致力于這方面的研究#65377;因此，教師如何思考自己的教學實踐這一點在語言教學界長期倍受關注，成為教師發展的一個重要方向#65377;自Dewy以來，教師對自己教學實踐的思考被稱之為反思#65377;同時在教師培訓中，發展反思型執教人員也成為一個焦點#65377;

Boud#65380;kelgh和Walker等人認為，反思是一個重要的人類活動形式#65377;人們回顧自己的教學實踐，思考怎么做，對它進行仔細的推敲和評價#65377;這種對教學實踐的研究是學習如何教學的重要過程#65377;反思能力大小以及反思能力發展的不同階段因人而異#65377;或許正是這種反思的能力決定了一個教師是否可以從自己的教學實踐中有效學習#65377;

二#65380;反思的條件和激發因素

1.反思的條件

有效地反思自己和他人的教學實踐需要一整套良好的組織條件#65377;一位教學領域的專家確定了五個核心價值，并認為這五個價值對于教學水平的發展是前攝的和積極有效的，而其中有三個基本的價值:學習價值——教師致力于向他們的同事和學生學習如何教學;參與價值——教師把自己看成是自己專業領域的活躍的參與者;合作價值——通過與同行和兄弟學校之間的研討或交流提高教學水平#65377;通過反思性教學實踐無疑可以使這些核心價值得到發揮#65377;然而這種反思需要個人付出極大的努力和教師致力于終身學習的決心#65377;對教學實踐的反思是在課堂教學實踐中維持和發揚這些核心價值的最好保證，因為課堂是不斷變化的和極富挑戰性的#65377;反思也需要時間，時間是教學中最珍貴的商品，同時教師所從事的工作的復雜性應得到充分的承認#65377;教育政策制定者和學校方面對反思需求的充分認識和必要支持是提高教師的職業道德并激發教師通過反思發展自己從業水平的原動力的關鍵#65377;教師需要反思，這種需求超越了教師十分有限卻非常珍貴的學習過程#65377;

2.反思的激發因素

反思的激發因素是指在已知的可以通過變化得以改進的領域能夠使反思自然發生的環境#65377;這些激發因素可以列舉如下:

教學主管或督導的課堂訪問;

同行意見;

教學日記和報告;

教師的課堂教學錄像資料;

每周教研例會等#65377;

教學主管或督導的課堂訪問無論是出于管理還是交流上的考慮都可以給教師提供重要的反饋#65377;這些反饋可以針對教師的教學行為#65380;教師的課堂決策#65380;課堂作業#65380;課堂互動#65380;教師的教學材料選擇和教學時間分配等#65377;每一方面都代表一個至少在訪問者看來尚存改進余地的領域#65377;同樣的目的可以通過其他途徑達到#65377;比如教師觀看自己的課堂錄像對教師的幫助很大#65377;因為教師可以直觀地看到自己的表現，這種手段產生的效果是其他方法無法比擬的#65377;

三#65380;反思的原則和形式

1.反思的原則

根據Dewy的研究，教師養成反思的習慣需要一個過程#65377;在這個過程中，需要遵循幾個原則，簡要列舉如下:

反思的問題必須出現在教學活動存續的社會背景下;

教師需要對問題的解決真正感興趣;

反思的問題必須屬于老師，即問題必須來自他自己的教學實踐;

對問題的反思要以解決教師在實際教學活動中出現的問題為目的;

對某一特定問題及其解決方法的所有權應授予教師本人;

有必要對問題進行系統的反思;

對于某一問題的信息(觀察)必須來自教師的教學經驗;

教師的觀念需要通過實踐教學環節加以檢驗;

教學心得一旦經過實踐檢驗必須付諸實踐;

教學心得與教學行為之間存在一定的張力，這種張力是反思性的——教學行為會對教學心得產生反彈作用，因此，反思性教學行為可以被轉化為對教學實踐的新的理解和新的教學方法#65377;

這些原則說明，反思性教學不僅要以反思為特點，而且反思活動應該是周期性的#65377;

2.反思的形式

反思用來精心思考教師的教學實踐，反思過程應該合理有效地運用于教師的教學實踐中#65377;由此我們將反思的形式總結為以下三種#65377;

(1)前瞻性反思(Anticipatory reflection)

前瞻性反思是發生于教學行為之前，是較為普遍的反思形式#65377;這種形式的反思包含了以下幾個問題:

如何上好某一堂課?

通過教這一堂課，教師希望達到什么效果?

針對發現的問題，思考如何幫助學生解決這些問題?

以上這些問題可以幫助教師進行教學決策，從而確定對學生學習行之有效的教學步驟#65377;

(2)同步反思(Contemporaneous reflection)

同步反思是最具難度的反思形式，它依賴于課堂教學的具體環境#65377;因此，同步反思也可以稱為課“中”反思#65377;這種形式的反思發生在某一具體的課堂教學過程中#65377;在同步反思過程中，教師可能會面臨兩種類型的問題，一種是預料之中的問題，一種是出乎預料的問題#65377;后者要求教師在教學過程中即時作出應對性決策#65377;同步反思的關鍵在于教師要能夠置身事外，對自己的教學行為進行反思#65377;這樣，教師可以積累豐富的教學經驗，有助于教師準備前瞻性的教學預案，為教師在不同的情境下靈活運用#65377;

(3)回顧性反思(Retrospective reflection)

一個有責任心的教師通常在上完一堂課后會自問這樣的問題:這堂課上發生了什么情況?為什么會發生這種情況?這種自問行為觸發的反思活動叫作回顧性反思#65377;回顧性反思可以由教師本人去做，也可以由教師本人和同事在觀看教學錄像或現場聽課后共同合作#65377;回顧性反思有助于直接提高自己的專業能力#65377;

教學反思對教學的促進作用是不言而喻的#65377;對課堂教學進行批判的#65380;及時的和經常的反思，可以使教師更好地理解教學，更好地了解自己的教學實踐#65377;反思可以豐富教學理念#65380;深刻理解教與學的過程#65377;反思是教師自我評價的基礎，因而也是教師專業發展的重要組成部分#65377;為了教師的自我發展，應高度重視教師對自己的教學經驗經常性的反思#65377;

參考文獻

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[2] Jack C.Richards Charles Lockhart，2000.Reflective Teaching in Second Language Classrooms.Cambridge:Cambridge University Press.

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[4] Jack C.Richards David Nunan，2000.Second Language Teaching Education.Cambridge:Cambridge University Press.

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[6] Zeic hner，K.M.and D.P.Liston.1985.An Inquiry-oriented approach to studentteaching.Paper presented at the Practicum Conference，Geelong，Australia，January 1985.

(責任編輯 付一靜)