體育教學實施素質教育應注意的幾個問題

著眼于２１世紀基礎教育發展的需要，體育教學應成為基礎教育的重要組成部分，鑒于它自身的特點，在實施素質教育中，具有其他學科教學不可替代的作用。那么，怎樣體現體育教學在教育轉軌的過程中所產生的積極作用呢？筆者通過教改實踐、調查研究及專家訪談，認為目前體育教學必須解決以下幾個問題。

一、來自先行研究的思考——“體育”不等于“體質”

體育教學與其他文化課程教學的重要區別之一，就是它有明顯的生理負荷因素。在生理負荷的作用下，人的運動能力會發生變化，通常表現為力量、速度、耐力等素質水平的提高。隨負荷效果的累積，人的循環系統等生理功能也會逐步改善，在足夠長的時間內，人體形態還將得到改善，這是大家共認的事實。問題是，體育教學能夠制約人的體質變化嗎？是學生體質增強的主要動因嗎？例如，九年制的義務教育，加起來的體育課時數大概不到９００學時，從大量研究表明：這種時間量的結果要改變體質狀況，取得顯著效果是不現實的。

由于“體育”一詞在體育界已有約定俗成的具體涵義：它指的是人體在完成各種動作時所表現出來的力量、速度、彈跳、靈敏及柔韌性等機體的能力，學校體育中“體育”等同于“體質”也始于此。“體育”是從身心發展出發，以身體活動為內容進行的教育行為，它作為素質教育的一項內容，所要追求的目標包含學生的體質基礎、心理發展水平、體育文化素養和終身體育能力等。因此，“體質”一詞無法涵蓋體育在素質教育中所要追求的全部目標內容。

既然“體育”不能簡單等同于“體質培養”，那么學校體育與“增強體質”正確的關系是什么呢？體育作為教育的范疇，與現代教育的目標任務應保持一致性。“增強體質”是為培養合格人才的教育整體目標服務的。從素質教育層面來理解體育，體育是解決“身”與“心”的關系問題，它不但是體質發展的必要前提，也是智育和德育發展的重要條件。

二、來自教學實踐的思考——什么是“基礎”和“基本”的體育教學內容

關于基礎教育階段的體育學科，早在素質教育提出之前的《學校體育工作條例》和各級各類學校的體育教學大綱中都明確地提出了培養“三基”的體育教學任務。教會學生那些最基礎和最基本的體育知識和技能，是我們體育教學目標設定和教材選擇的出發點，也是體育學科為素質教育作貢獻必須完成的任務。

１．對于什么是“基礎”和“基本”的疑問首先來自于第一線從事體育教學的體育教師，他們每天都會遇到以下的問題：

（１）面對學生的多種要求，我們如何判斷應該教什么而不應該教什么，我們現在教的很多內容是否真是那些“不教不行，不教不會，不教就學不了別的”的基礎和基本呢？

（２）現根據基礎知識與基本技能的特性規定，我們發現現行的許多教學內容不具備某些特性，如鉛球、背越式跳高等；有的學校因地制宜地把認為最好的替代教材用來教學，這是否等于沒教“基礎”和“基本”呢？

（３）知識與基本技能是指那些“要發展就必以其為基礎”的那些東西，這里發展是個前提。但是，在我們教學中出現的１００米、前滾翻及部分球類項目的內容從初中教到大學，而沒有對它們應該表現出來的發展性做出清晰的規定。

２．如果我們不知道學生在畢業時需要什么樣（數量、規格、類型、程度）的知識和技能，從理論上講，我們也很難決定我們該在什么時候給以學生什么樣的“基礎知識”和“基本技能”。從當前的體育教學實踐來看，體育學科似乎還沒有很明確清晰的培養“到達點”（學科的教學目標）？

３．根據國內外的調查發現，社會對體育學科有各種各樣的期待，這些期待有些比“增強體質”、“傳授知識技能”更為具體現實的內容。我們必須對學科任務的到達點進行深入研究，優選那些屬于真正“基礎”和“基本”的體育教學內容。

三、來自教育理念的思考——整體把握體育教學中的各個關系

１．教與學的關系。教與學是體育教學中各要素之間最主要的一種關系，它既包括著教師的教，也包括學生的學，二者互相依存，相輔相成。就教的過程來說，教師起主導作用，教師是搞好教學的關鍵，所以有“名師出高徒”的說法；但就每個學生的學習過程說，教師的教只是外因，學生肯學善學才是內因。只有教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分發揮才能產生體育教學的最大效益。扭轉當前體育教學中的被動教學觀，充分發揮學生的主體作用和主動精神，變“要我學”為“我要學”，使教與學的兩個積極性都充分調動起來。

２．傳授知識技術與培養能力之間的關系。在體育教學中如何把體育知識、技術的傳授與對學生能力的培養有機地結合起來，這是當今體育教學中值得注意的一個問題。沒有體育知識、技術傳授，體育教學就失去了它真正的內涵，體育之魅力也就不復存在；但如果只注重體育知識、技術的傳授，而忽略對學生能力的培養，體育知識技術也就成了空中樓閣，因為體育知識、技術是通過學生能力的提高而具體體現出來的。因此，在教學中應突出對學生能力的培養，只有在提高能力的同時，逐步地完善技術。

３．統一性與靈活性的關系。統一性與靈活性是為完成體育教學任務而采用的兩種不同的表現形式。沒有統一性，我們就無章可循，其結果將會造成各行其是，一盤散沙；但如果只講統一性而沒有靈活性，學生又會被束縛得太死，不利于學生的個性發展，使體育課缺乏生動活潑的局面而顯得機械呆板。筆者認為，在大的培養方向和目標要求上，應當堅持統一性，但在具體的教學方法和手段的運用上，應堅持靈活性，例如，準備與放松活動，不一定讓教師統領，可交給各小組長帶領。

４．“吃不飽”與“吃不消”的關系。“吃不飽”與“吃不消”是體育教學中存在的一種普遍現象，落實素質教育就應當面向全體學生，以滿腔熱情的態度對待每個同學。目前大多數學校體育教學實行的是選項集體授課制，執行著統一的《體育教學大綱》，對于大多數學生來說，在課時和場地器材得到保證的情況下，完成規定的教學任務是可行的。但是，由于學生的基本活動能力、身體素質水平、專項技術水平等方面的顯著差異，如果僅僅進行了選項，教師仍然遵循傳統的課堂教學結構，用一個目標面向全體學生，那么“吃不飽”與“吃不了”的現象仍然無法解決，學生的主體地位難以鞏固。因此，筆者認為，承認差別，區別對待，因材施教，在教材內容和進度上不搞“一刀切”，對選項課實施自主分層的教學模式是處理這兩者關系行之有效的辦法。

５．身體發展與心理發展的關系。２０世紀８０年代前后，在“體質教育”思想的影響下，體育教學在一定程度上形成了以學生的體質是否有所增強來評價教學效果的好壞，這種單純生物教學觀點直到現在還對我國學校體育教學產生一定的影響。不可否認，增強學生的體質，發展學生的身體，是體育教學的一項重要任務。但是把它作為體育教學的根本目標或惟一目標，那就背離了素質教育的要求。事實上，在各種體育活動中，除學生的身體得到發展外，他們的情感還有著各種體驗，意志經受著各種考驗，心理品質也進行著鍛煉。

例如，在耐久跑教學中，當跑到“極點”時，是堅持到底還是半途而廢，這不僅是對學生身體的鍛煉，更重要的是心理和意志品質的鍛煉。所以，體育教學中學生身體的發展和心理的發展應當是同步進行的，我們不能只重視前者而忽略后者。特別是在人才競爭比較激烈的今天，培養學生具有一種良好的心理品質，頑強的意志作風，和諧的人際關系，是新時期賦予體育教學的又一重要任務。

６．體育與德育的關系。體育與德育同是我國教育方針的重要組成部分。就體育而言，從外部形態上看，是學生身體的鍛煉和技能技術的形成；但從學生在鍛煉過程中的思想變化來看，卻包含著情感的陶冶，意志的錘煉，人格的完善和各種優良思想品德的形成。所以，體育中蘊含著德育，而德育又融于體育之中，體育與德育在運動中相互交融，相互影響，相互促進。沒有德育的體育如同沒有靈魂的人一樣，同樣是不可能存在的。因此，在體育教學中不應忽視德育的功能，德育應貫穿于體育教學的始終。

然而，在目前的體育教學中，單純技術觀點在教學中還是相當普遍的，以技術教技術的現象并不少見，致使體育教育從“育人”降為“傳技”。這種把體育教育中傳技與育人對立起來的現象，是阻礙當前體育教學改革深入發展的一大屏障。體育教育中只有溶入了德育，才能真正達到素質教育的目標。

７．教學各環節之間的關系。現代教育學認為“課程是培養未來人的藍圖，要培養全面和諧發展的人，就必然要重視完整性目標和課程結構的整體優化”。課程教學內容是實現課程目標的載體，沒有與之相適應的教學內容，再好的教學目標也是空中樓閣。而教學手段與方法是完成課程內容教學，達成課程教學目標的策略。

我們認為：小學體育課程教學應確立基本目標和發展目標兩個層次，包含“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”五個領域，使體育課程教學目標從原來的“身體素質和運動技能”的單一生物學領域擴展到生物學、心理學、社會學和行為學等領域。調整教學內容，使其健康化、鄉土化、彈性化及競技項目簡單化，保證新的教學內容體系與新的課程目標一致。教學手段與方法突出多樣性、趣味性、情境性及探究性，利用符合實際的特色教法，把素質教育改革在教學實踐中充分體現出來。

（參考文獻本刊略）（責任編輯孫海燕）