國外自主學習能力培養(yǎng)研究及啟示

一#65380;自學學習在國外的緣起及研究

自20世紀80年代，Henri Holec的著作《自主性與外語學習》出版后，“自主學習”這一概念逐漸成為語言教學領域的熱門話題#65377;近年來，諸多著名的語言學家著書立說，闡述了自主學習的理論背景#65380;社會文化及政治環(huán)境，并從不同角度界定了自主學習的定義，為語言教學的進一步發(fā)展奠定了理論基礎#65377;在中國，范燁等討論了倡導自主學習的必要性，并提出了將傳統(tǒng)教學形式與自主相結合的自主學習模式#65377;彭金定先生推出了ITILA五步雙向反思動態(tài)互補自主學習過程，并進行了實證研究#65377;然而，大多數(shù)的研究都是基于問卷調(diào)查或相關測試的定量分析#65377;本文要探討自主學習的理論基礎及其對自主學習能力培養(yǎng)的指導作用#65377;

自主學習，又稱學習自主性，這一概念本屬教育哲學范疇，是Henri Holec將其引入了外語教學#65377;Holec認為，自主學習就是學習者在學習過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習負責#65377;他認為，從學習者角度看，具備自主學習能力意味著學習者自主獲得確定的學習目標，決定學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習的過程，如節(jié)奏#65380;時間#65380;地點和進度，以及對學習效果的評估#65377;Holec的觀點是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的極大挑戰(zhàn)，受到了廣泛的關注#65377;國外其他許多學者也從不同視角對自主學習下了定義#65377;在Little看來，自主學習表現(xiàn)出三種能力，即進行客觀的#65380;評判性反思的能力，作出決策的能力以及采取獨立行動的能力#65377;Littlewood將其定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”#65377;

Holec的定義為本文作者所認同#65377;因為盡管各國文化不同#65380;學習者的學習環(huán)境與習慣不同，但我們所談的語言自主學習者多指英語學習者或有同等語言學習基礎的人，他們已有多年語言學習經(jīng)驗，擁有一定的自主決策能力，應該能夠?qū)ψ约旱膶W習負責任#65377;因此，本文作者認為自主學習是指學習者能夠管理自己的學習行為，表現(xiàn)為以下特點:(1)自我確定學習目標和方向;(2)自我決定學習內(nèi)容;(3)自我制定學習計劃;(4)自我選擇學習方式;(5)自我監(jiān)控學習過程#65380;學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展;(6)自我檢查評估#65377;自主學習的發(fā)展方向是實現(xiàn)認知水平和元認知水平的提高#65377;

二#65380;自主學習能力培養(yǎng)對教育實踐的啟示

McDonough認為教育應該以培養(yǎng)學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力#65377;學習者不是生來就知道進行自我管理#65380;自我決策的，尤其是對于在無條件服從權威的傳統(tǒng)文化中成長起來的中國學生，往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施#65377;自主學習是教育學中涉及的一種能力行為，自主學習能力的培養(yǎng)已是現(xiàn)今語言教學的重要任務之一#65377;通過對影響自主學習因素的研究，本文作者認為，實踐中自主學習能力的培養(yǎng)可以通過以下措施獲得#65377;

1.保持樂觀態(tài)度，增強學習動機

有關學習動機的研究發(fā)現(xiàn)，只有學習者具備了強烈的學習動機，他們才會有學習的原動力，才會積極主動地學習#65377;而興趣又是學習動機的出發(fā)點，所以自主學習者應努力擴大接觸英語的環(huán)境，接觸真實自然的語言#65377;現(xiàn)代技術廣泛應用，語言教學中多媒體技術的日益普及，都為自主學習提供了便利的條件#65377;學習者可以通過多媒體進行閱讀#65380;聽說訓練，極大地拓展了英語的使用環(huán)境#65377;另外，自主學習者還應了解英語國家文化和習俗，自覺激發(fā)融入型動機，接受西方優(yōu)秀文化的影響，創(chuàng)造良好的英語學習氛圍#65377;最重要的，英語學習者應強化自己的學習成就感，通過激發(fā)成效動機對英語學習產(chǎn)生作用#65377;這種成就感可以從語言教授者#65380;學習成績#65380;周圍人那里協(xié)作獲得，也可以通過自己的心理暗示有意識地強化#65377;有一點要注意，預先設定的學習任務要有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學習者達到目的的強烈愿望，但同時需符合“跳一跳摘桃子”原則，保護好奇心和興趣#65377;學習任務太難會使學習者喪失信心，太簡單又對學習者沒有吸引力，無法激發(fā)學習動機#65377;

有利于英語學習的態(tài)度會促進英語學習的進步，這種進步加強對語言學習的信心，從而形成良性循環(huán)#65377;反之，消極的學習態(tài)度會導致學習失敗，學習失敗又會導致更消極的學習態(tài)度，產(chǎn)生惡性循環(huán)#65377;所以英語學習中，一定要“Happy English”，要喜歡英語，喜歡英語國家的文化，對其民族抱有好感，至少要有好奇心#65377;在樂觀向上的心態(tài)中學習，學習效果會更好#65377;自主學習者應自覺培養(yǎng)對目標語#65380;目標語國家，及人民的喜愛#65377;這樣，才會更積極主動地學習目標語，從而形成良性循環(huán)#65377;盡管實踐中對英語教師的喜愛程度可能決定了對英語的態(tài)度，但是自主學習者同時要對英語教師作出判斷#65377;一方面接受一個對英語語言喜愛#65380;對英語教學持樂觀態(tài)度的教師的影響，另一方面排斥某些教師帶來的負面影響，努力在生活中發(fā)掘快樂英語的因素，培養(yǎng)對英語的積極態(tài)度#65377;

2.克服性格障礙，得以全面發(fā)展

內(nèi)向型性格和外向型性格的自主學習者在英語學習中各有所長#65377;自主英語學習者應對自己的性格有深切的了解，用人之長，補己之短#65377;內(nèi)向型性格的學習者應加強口語交流方面的訓練，外向型性格的學習者應加強學習心態(tài)的穩(wěn)定性，加強聽力#65380;閱讀#65380;寫作等方面的練習#65377;另外，無論是哪種性格類型的人都應該正確對待“學習者焦慮”問題，增加“促進型焦慮”，減少“退縮型焦慮”#65377;自主學習者可以給自己施加一定的壓力，從而具有適當?shù)木o迫感，這有助于學習效率的提高，但學習者切不可給自己過大的壓力，如競爭方面的壓力#65380;評價方面的壓力，從而形成語言學習中的巨大障礙#65377;

3.樹立策略意識，探索個性化學習風格

對學習風格的研究表明，場獨立型學習者以分析見長，而場依賴性學習者則善于交際，這一點對學習者交際能力的培養(yǎng)非常重要#65377;王初明認為理想的外語學習者應同時具備這兩種認知風格，并能根據(jù)自己學習需要來選擇合適的認知方式#65377;自主學習者應首先通過測試(鑲嵌圖測試，Embedded Figures Test)(Witkin，1974)，了解自己的學習風格，知曉自己的缺欠#65377;在英語學習中對所學內(nèi)容既要有宏觀的#65380;整體的把握，又要有具體的細節(jié)分析，在合適的時機使用合適的策略#65377;如在語篇分析中既要把握文章的中心要旨，又要對字#65380;詞#65380;句有針對性地學習，這樣的認知風格才利于語言的全面掌握#65377;

自主學習者應摒棄盲目學習英語的惡習，應該認識到學會如何學英語比掌握具體的語言知識和技能更重要，這“如何學”便是學習策略#65377;自主學習者發(fā)展學習策略體系有利于把握自己的學習過程#65377;自主學習者應樹立策略意識，掌握學習策略的關鍵在于學習者自己#65377;學習策略不是天生的，需要學習者有意識地培養(yǎng)和訓練，選擇學習策略和實施學習策略都是學習者不可推卻的責任#65377;自主學習者應積極主動地進行學習策略訓練，從而為更好的學習創(chuàng)造條件#65377;學習方法的好壞因人而異，因年齡#65380;性格#65380;認知方式等因素而異#65377;國外的一些研究表明，獲得成功的語言學習者有一些共同的特點，他們能夠充分利用或創(chuàng)造有利的學習條件，并根據(jù)個人的需要有意識地摸索有效的學習方法和策略#65377;好的學習方法不一定適合每一個人#65377;通過學習體驗去了解自己的認知和情感特征，找到適合自己的最佳學習策略與風格，這樣的學習者會取得滿意的學習效果#65377;自主學習者按照自己的實際需要選擇學習策略時應以以下類型的學習策略為先:(1)容易操作的策略;(2)學習者已經(jīng)或曾經(jīng)使用過的策略;(3)適用于多種知識和技能的策略;(4)與自身的學習任務和學習目標密切相連的策略;(5)趣味性強的策略;(6)見效快的策略#65377;最后，學習者要善于總結，在平時學習中不斷地對自己的策略進行監(jiān)控和反思，從而及時更新自己的學習策略，提高學習效度#65377;

本文通過研究自主學習的理論及實踐應用，針對“增強學生自主能力”的要求作了一些探索#65377;現(xiàn)代教育已不再局限于在校園內(nèi)進行有限的知識傳授，更多的是對學習者自主學習能力的培養(yǎng)#65377;只有對學生堅持進行自主學習能力的培養(yǎng)，才可使終身教育成為一種可能#65377;

(責任編輯 張茂林)