中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)：?jiǎn)栴}與矯正

繼中小學(xué)校長(zhǎng)崗培、任職資格培訓(xùn)之后，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作已走過(guò)“九五”、“十五”期間的歷程，總的來(lái)說(shuō)已取得較大成績(jī)。一大批參培校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，辦學(xué)方向更加明確，領(lǐng)導(dǎo)、管理能力有了很大提高，整體素質(zhì)發(fā)生了可喜變化，在實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革中發(fā)揮了重要的組織、領(lǐng)導(dǎo)作用。但培訓(xùn)過(guò)程中還存在的問(wèn)題也不少，特別是一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的問(wèn)題突出，這些問(wèn)題直接影響到校長(zhǎng)提高培訓(xùn)的實(shí)效與質(zhì)量，影響其進(jìn)一步開(kāi)展的生命力。因此有必要對(duì)培訓(xùn)工作中的問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，并探尋解決或矯正這些問(wèn)題的措施與策略，以突破培訓(xùn)的“瓶頸”，使每個(gè)參培校長(zhǎng)的素質(zhì)真正能夠全面提升。

一、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

１．參培校長(zhǎng)對(duì)存在的問(wèn)題培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有把主要精力投放在培訓(xùn)學(xué)習(xí)上。

與校長(zhǎng)崗培、任職資格培訓(xùn)的情況相比，參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)學(xué)習(xí)熱情和積極性大為下降。一般來(lái)說(shuō)，崗培、任職資格培訓(xùn)的校長(zhǎng)不少為新校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)，他們都急于當(dāng)上校長(zhǎng)后改變其所在學(xué)校面貌，干出一番“政績(jī)”以彰顯其才能，獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的信任及學(xué)校教師對(duì)自己的認(rèn)可，并盡快確立自己的校長(zhǎng)職位。因此他們頗為自己缺乏學(xué)校管理和領(lǐng)導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)而焦慮，渴望通過(guò)培訓(xùn)使自已得到迅速提高，而一些老校長(zhǎng)在當(dāng)時(shí)也相當(dāng)缺乏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理的現(xiàn)代理論和技能，因此對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一般都比較主動(dòng)、積極，在整個(gè)培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)自覺(jué)、努力，對(duì)自己要求嚴(yán)格。而參加提高培訓(xùn)的校長(zhǎng)大都接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)校常規(guī)管理培訓(xùn)，并經(jīng)過(guò)若干年管理的實(shí)踐，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)與管理的知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)，渡過(guò)了校長(zhǎng)生涯最艱難的適應(yīng)期，開(kāi)始獲得學(xué)校管理的主動(dòng)權(quán)，因此對(duì)再次學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)缺乏興趣，已沒(méi)有了參加崗培、任職資格培訓(xùn)時(shí)那種對(duì)學(xué)習(xí)的迫切感和熱情。一些參培校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)期間常有早退，遲到，無(wú)故缺席等現(xiàn)象，并對(duì)培訓(xùn)存在以下一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)：（１）學(xué)習(xí)多余論：有的校長(zhǎng)直言不諱地說(shuō)，以前培訓(xùn)已學(xué)完了學(xué)校管理方面的知識(shí)、課程，這次學(xué)習(xí)還有必要嗎？特別是個(gè)別對(duì)理論學(xué)習(xí)持反感態(tài)度的校長(zhǎng)，認(rèn)為這次學(xué)習(xí)是“多此一舉”。（２）勉強(qiáng)為之論：有的校長(zhǎng)坦言，如果不是有關(guān)文件硬性規(guī)定和主管部門(mén)安排督促，我是根本不想來(lái)參加這種培訓(xùn)學(xué)習(xí)的。（３）學(xué)習(xí)乏時(shí)論：認(rèn)為學(xué)校工作繁忙，自己難于抽身，有很多事自己走后學(xué)校其他人作不了主。這次即使勉強(qiáng)到培訓(xùn)學(xué)校來(lái)了，也是“身在曹營(yíng)心在漢”，精力不能投入其中。（４）學(xué)習(xí)無(wú)用論：認(rèn)為能否當(dāng)穩(wěn)校長(zhǎng)主要取決于與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，與自己培訓(xùn)學(xué)習(xí)的情況無(wú)直接聯(lián)系，學(xué)習(xí)的好壞不影響校長(zhǎng)職務(wù)的聘任、晉升。（５）人事顧慮：有的校長(zhǎng)擔(dān)心自己離校后學(xué)校某些重大事情和決策如職稱評(píng)定，人事調(diào)整，住房分配，獎(jiǎng)金發(fā)放等不由自己“拍板”，會(huì)影響自己的權(quán)威性，擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)“人走江山失”、“大權(quán)旁落”等權(quán)力失控現(xiàn)象。（６）非學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：也有一些校長(zhǎng)極力爭(zhēng)取參加培訓(xùn)，但其主要目的不是渴求學(xué)習(xí)，而是另有它圖。如有的校長(zhǎng)把離校參加培訓(xùn)當(dāng)作進(jìn)避風(fēng)港，學(xué)校矛盾多，麻煩大，自己在校人際關(guān)系緊張，于是趁此機(jī)會(huì)出來(lái)避一避，緩解心理壓力；有的校長(zhǎng)因?yàn)閷W(xué)校工作忙，當(dāng)這幾年校長(zhǎng)累夠了，想借此機(jī)會(huì)出來(lái)歇口氣。有的校長(zhǎng)只為“考察”而來(lái)：每次校長(zhǎng)培訓(xùn)都要安排一段時(shí)間的外地考察，一些校長(zhǎng)想借此機(jī)會(huì)出去旅游、瀟灑走一回。

２．培訓(xùn)學(xué)校存在的問(wèn)題

有的承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)校，對(duì)培訓(xùn)工作管理松懈，其整體培訓(xùn)能力不能適應(yīng)培訓(xùn)的需要。不少承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)，仍是以前擔(dān)任校長(zhǎng)崗培、任職資格培訓(xùn)的學(xué)校，如教師進(jìn)修校，教育學(xué)院等。比之崗培、任職資格培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，提高培訓(xùn)顯然要求更高了，但原有培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)的水平并未發(fā)生大的變化，培訓(xùn)的質(zhì)量與效果甚至有所降低，致使培訓(xùn)流于一種形式。其具體原因如下：

（１）培訓(xùn)師資不能適應(yīng)

從師資狀況來(lái)說(shuō)，有的培訓(xùn)學(xué)校的師資基本上是崗前培訓(xùn)的原班人馬，學(xué)員面對(duì)的是老面孔，老聲調(diào)，老內(nèi)容，老方法。有的教師雖然曾參加過(guò)上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)組織的校長(zhǎng)培訓(xùn)備課會(huì)，但除此之外，再?zèng)]有相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修提高，也很少有領(lǐng)導(dǎo)、管理一個(gè)學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)σ恍┕芾砬闆r的調(diào)查研究，擔(dān)任培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的教師自身的知識(shí)、能力沒(méi)有提高，不能適應(yīng)培訓(xùn)的需要，而培訓(xùn)單位又缺乏對(duì)這方面高水平師資人才的引進(jìn)。要那些從無(wú)學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)天天搞學(xué)校管理的校長(zhǎng)講學(xué)校管理問(wèn)題，由從未參加過(guò)課改的人對(duì)在課改第一線的人講課改，要獲得好的培訓(xùn)效果，并受到參培校長(zhǎng)的歡迎，這樣可能嗎？

（２）培訓(xùn)管理松懈

在培訓(xùn)管理上，有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本上沿用校長(zhǎng)崗前培訓(xùn)管理模式，往往是參培校長(zhǎng)到培訓(xùn)處簽名報(bào)到后，就很少有對(duì)他們具體的管理要求，也缺乏必要的考評(píng)措施，難怪有的校長(zhǎng)培訓(xùn)開(kāi)始來(lái)報(bào)一次名，培訓(xùn)結(jié)束來(lái)領(lǐng)一次證，其余時(shí)間則難見(jiàn)蹤影。而屬于培訓(xùn)班“常委”的部分校長(zhǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)也比較松懈，常在寢室里看電視、打麻將。培訓(xùn)單位的領(lǐng)導(dǎo)、老師卻對(duì)此熟視無(wú)睹，對(duì)參培校長(zhǎng)客氣、尊重有余，嚴(yán)格要求不足，因缺乏必要的培訓(xùn)管理措施，難以保證培訓(xùn)質(zhì)量。

（３）培訓(xùn)目標(biāo)不當(dāng)

校長(zhǎng)崗培、任職資格培訓(xùn)都要堅(jiān)持以全面實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以提高校長(zhǎng)組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力為重點(diǎn)。但校長(zhǎng)提高培訓(xùn)更要在“提高”二字上下功夫。新校長(zhǎng)和擬聘校長(zhǎng)一般以掌握履行校長(zhǎng)崗位職責(zé)的必要基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主要目標(biāo)，以學(xué)校常規(guī)管理為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。校長(zhǎng)提高培訓(xùn)則應(yīng)由適應(yīng)性培訓(xùn)轉(zhuǎn)為發(fā)展性培訓(xùn)、個(gè)性化培訓(xùn)。但有的培訓(xùn)學(xué)校對(duì)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)缺乏明確的、有別于崗前培訓(xùn)的目標(biāo)要求，對(duì)原有培訓(xùn)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。

（４）培訓(xùn)內(nèi)容滯后

在培訓(xùn)內(nèi)容上，基本上是沿用“九五”、“十五”期間全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)教材，這些教材已不完全適應(yīng)現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展的需要，如教材缺乏對(duì)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧教育環(huán)境等的研究，缺乏對(duì)正在實(shí)施的新課程改革的研究，缺乏對(duì)新形勢(shì)下教育公平問(wèn)題、優(yōu)質(zhì)教育資源分配問(wèn)題、擇校生問(wèn)題、學(xué)校擴(kuò)招問(wèn)題、教師與學(xué)生心理健康問(wèn)題等中小學(xué)管理和教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的研究。

（５）培訓(xùn)形式單一

仍然是以培訓(xùn)教師講授、校長(zhǎng)學(xué)員接受為主的培訓(xùn)形式，缺乏多向互動(dòng)和多樣化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的主體性作用沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

（６）評(píng)價(jià)體系殘缺

缺乏對(duì)整個(gè)提高培訓(xùn)過(guò)程和效果的監(jiān)控性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)參培校長(zhǎng)回校后工作情況的追蹤調(diào)查。因此，通過(guò)提高培訓(xùn)校長(zhǎng)是否“提高了”不得而知。由于缺乏教學(xué)方面的測(cè)評(píng)機(jī)制，這也直接影響到參培校長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的重視和努力程度。每期培訓(xùn)結(jié)束后少有或根本沒(méi)有領(lǐng)不到合格證書(shū)的校長(zhǎng)，而實(shí)際情況又并非每個(gè)校長(zhǎng)都對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)努力，達(dá)到了提高培訓(xùn)的要求。這說(shuō)明培訓(xùn)的管理不嚴(yán)，培訓(xùn)不合格就不能上崗或繼任也就成了一句空話。在上述問(wèn)題中，筆者認(rèn)為最根本的是缺乏一種科學(xué)的求實(shí)態(tài)度和探究精神。

二、對(duì)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)所存在的問(wèn)題的矯正措施

１．應(yīng)用認(rèn)知失調(diào)理論，激發(fā)參培校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的積極性

“不確定性是動(dòng)機(jī)的根源”。當(dāng)校長(zhǎng)得到與自已原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致的新鮮信息時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起心理上的不確定性，從而激起解決認(rèn)知不確定性的動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)，制造認(rèn)知不協(xié)調(diào)，是激發(fā)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)積極性的重要策略。因此，向參培校長(zhǎng)提供學(xué)校管理和教育改革的先進(jìn)信息，可引起校長(zhǎng)內(nèi)心的不確定、不協(xié)調(diào)感，打破校長(zhǎng)內(nèi)心的“平衡”與自足，引發(fā)其參加培訓(xùn)的強(qiáng)烈愿望。研究表明，校長(zhǎng)獲取信息的狀況與他們的學(xué)習(xí)水平具有高的相關(guān)顯著性。邊遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)地區(qū)的校長(zhǎng)信息比較封閉，觀念相對(duì)滯后，對(duì)校長(zhǎng)崗位職務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)也不如發(fā)達(dá)地區(qū)那樣激烈，認(rèn)為學(xué)校管理只要不出事故，就沒(méi)有丟失校長(zhǎng)職位的危險(xiǎn)，他們對(duì)自已和學(xué)校的現(xiàn)狀一般都心安理得，對(duì)現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏明確的認(rèn)識(shí)。因此有關(guān)主管部門(mén)及培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)多通過(guò)印發(fā)文字資料，錄音、錄像或組織參觀訪問(wèn)等多種形式拓展他們的信息渠道，使他們不斷獲取先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)有關(guān)教育教學(xué)改革的新信息、掌握新要求，從而發(fā)現(xiàn)本地區(qū)本學(xué)校與之所存在的差距，并認(rèn)識(shí)到一個(gè)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)僅停留在適應(yīng)狀態(tài)是很不夠的，還要由適應(yīng)期到達(dá)稱職期與成熟期，在學(xué)校管理中要具有開(kāi)拓思想和實(shí)踐智慧，對(duì)教育事業(yè)要有熾熱的追求，要堅(jiān)定不移地進(jìn)行創(chuàng)造性教育和管理實(shí)踐，這樣才能使辦學(xué)符合社會(huì)期望，并使自身獲得發(fā)展。

２．明確培訓(xùn)目標(biāo)、嚴(yán)格培訓(xùn)紀(jì)律

沒(méi)有明確目標(biāo)的培訓(xùn)必然是低效能的、盲目的培訓(xùn)，因此無(wú)論是培訓(xùn)教師還是參培學(xué)員都必須明確校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)是什么。雖然校長(zhǎng)的提高培訓(xùn)與校長(zhǎng)崗培、任職資格培訓(xùn)的目標(biāo)在總體上是一致的，都必須以黨的教育方針為基本目標(biāo)導(dǎo)向，以提高校長(zhǎng)的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和履行崗位職責(zé)所需要的實(shí)際管理能力為重點(diǎn)，牢固樹(shù)立為實(shí)施素質(zhì)教育和新課程服務(wù)的校長(zhǎng)培訓(xùn)觀，但二者在目標(biāo)層次上、要求高度上是不同的。崗前培訓(xùn)，任職資格培訓(xùn)更多的是對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校管理的基礎(chǔ)性、規(guī)范性、補(bǔ)償性培訓(xùn)，重在常規(guī)管理方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)不少是對(duì)校長(zhǎng)的“底線”要求，而提高培訓(xùn)則著重在“提高”上下功夫，注重校長(zhǎng)素質(zhì)的發(fā)展性、創(chuàng)新性，智慧性的培訓(xùn)。通過(guò)提高培訓(xùn)，真正提高校長(zhǎng)在素質(zhì)教育和課程改革背景下正確分析和創(chuàng)造性地解決學(xué)校管理中所出現(xiàn)的新情況、新矛盾的智慧和能力。造就一支能夠引領(lǐng)學(xué)校不斷發(fā)展的校長(zhǎng)隊(duì)伍，因此，校長(zhǎng)的提高培訓(xùn)要由以前的主要為上崗適應(yīng)性培訓(xùn)轉(zhuǎn)為提高發(fā)展性培訓(xùn)，由主要為學(xué)校常規(guī)管理培訓(xùn)轉(zhuǎn)為主要為學(xué)校改革創(chuàng)新型管理的培訓(xùn)，并確保培訓(xùn)工作與當(dāng)前的素質(zhì)教育、新的課程改革同步推進(jìn)。

３．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平

抓好培訓(xùn)學(xué)校的培訓(xùn)質(zhì)量，是搞好整個(gè)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。高水平的培訓(xùn)不僅為素質(zhì)教育、新課程的實(shí)施提供強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)力量，而且也會(huì)極大地增強(qiáng)校長(zhǎng)參培、校長(zhǎng)主管領(lǐng)導(dǎo)送培的積極性、主動(dòng)性。而要抓好培訓(xùn)質(zhì)量，關(guān)鍵又在要有好的培訓(xùn)教師、培訓(xùn)內(nèi)容。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和主管部門(mén)在培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)內(nèi)容更新方面要進(jìn)行積極的探索創(chuàng)新。怎樣才能形成一支與校長(zhǎng)提高培訓(xùn)相適應(yīng)的教師隊(duì)伍？以下做法可資借鑒。

（１）公開(kāi)招標(biāo)，擇優(yōu)上崗。浙江省教育行政干部培訓(xùn)中心在省級(jí)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)中，對(duì)培訓(xùn)公開(kāi)招標(biāo)，擇優(yōu)上崗的做法值得借鑒。在培訓(xùn)內(nèi)容和班組教師的選擇上，根據(jù)教育行政部門(mén)的要求，結(jié)合形勢(shì)發(fā)展和校長(zhǎng)需要，選擇專業(yè)目錄，在一定的范圍內(nèi)公布這一目錄，向所有愿意并有能力完成組班任務(wù)的教師公開(kāi)招標(biāo)，并要求參與招標(biāo)的教師在一定的時(shí)間內(nèi)向?qū)＜倚〗M提交教學(xué)計(jì)劃，并回答專家小組的提問(wèn)，經(jīng)專家論證后再擇優(yōu)上崗。

（２）培訓(xùn)者先受培訓(xùn)。若校長(zhǎng)提高培訓(xùn)仍主要使用原崗培、任職資格培訓(xùn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，則要給這些教師提供必要的進(jìn)修學(xué)習(xí)、調(diào)研訪問(wèn)、參觀考察、實(shí)踐鍛煉等機(jī)會(huì)，讓他們先受培訓(xùn)。只有他們自身的素質(zhì)提高了，才能更好地承擔(dān)起校長(zhǎng)提高培訓(xùn)的任務(wù)。

（３）積極引進(jìn)校外師資力量。積極地引進(jìn)在學(xué)校管理方面有才華有經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)干部參與培訓(xùn)工作，特別是聘請(qǐng)那些長(zhǎng)期工作在學(xué)校管理第一線而又有著突出成就的優(yōu)秀校長(zhǎng)來(lái)參與培訓(xùn)，讓校長(zhǎng)來(lái)培訓(xùn)校長(zhǎng)，可能比從來(lái)沒(méi)有過(guò)學(xué)校管理實(shí)踐的教師的培訓(xùn)效果要好。

４．更新培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

校長(zhǎng)的提高培訓(xùn)內(nèi)容的選擇要圍繞素質(zhì)教育、課程改革的組織、實(shí)施和學(xué)校管理工作的需要，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心，重視優(yōu)化課程體系，打破學(xué)科本位、強(qiáng)調(diào)專題性、綜合性和“少而精”，加強(qiáng)針對(duì)性、適用性，突出新穎性、前沿性，強(qiáng)調(diào)靈活性、可選性。

校長(zhǎng)的提高培訓(xùn)不應(yīng)是停留在一般學(xué)校工作管理和部門(mén)管理上，而應(yīng)是以研究中小學(xué)校管理改革的熱點(diǎn)問(wèn)題、動(dòng)態(tài)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐成果為基礎(chǔ)，帶有一定專題研究性的培訓(xùn)。要力圖運(yùn)用學(xué)校管理理論研究我國(guó)學(xué)校管理工作中的實(shí)際問(wèn)題。在總結(jié)近年來(lái)學(xué)校管理改革與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)廣大校長(zhǎng)在理論與實(shí)踐的結(jié)合上對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行理性思考和實(shí)踐驗(yàn)證，并不斷增強(qiáng)校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校管理的實(shí)踐智慧。校長(zhǎng)崗培和任職資格培訓(xùn)更多地要考慮校長(zhǎng)素質(zhì)的整體性、專業(yè)需求的多樣性和專業(yè)發(fā)展的漸進(jìn)性，而校長(zhǎng)提高培訓(xùn)更多地注重校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新性，專業(yè)需求的獨(dú)特性和專業(yè)發(fā)展的時(shí)代性，且對(duì)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)內(nèi)容更要精選理論性專題，強(qiáng)化政策性，操作性問(wèn)題。

總之，校長(zhǎng)的提高培訓(xùn)應(yīng)讓校長(zhǎng)帶著解決學(xué)校管理難題的焦慮，解決新問(wèn)題的渴望，創(chuàng)辦特色學(xué)校的急切追求走進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，和培訓(xùn)教師一起參與難題的會(huì)診、會(huì)治。

５．變革培訓(xùn)方式、實(shí)行多樣化培訓(xùn)

（１）在培訓(xùn)方式上要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，圍繞重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行研究，并注重培訓(xùn)教師與學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員之間的交流互動(dòng)，著力提高參培校長(zhǎng)運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（２）把統(tǒng)一要求與多樣化、個(gè)性化培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)培養(yǎng)校長(zhǎng)的探索精神并努力促進(jìn)校長(zhǎng)的職業(yè)化發(fā)展。在具體操作上，除了統(tǒng)一安排“少而精”的專題講座外，還應(yīng)安排一定時(shí)間的主題討論，經(jīng)驗(yàn)交流，調(diào)查研究，教育考察，教管決策訓(xùn)練，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)觀摩等，在專題講座方面，可實(shí)行“菜單式培訓(xùn)”，即根據(jù)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師的研究特點(diǎn)及研究成果，擬出不同專題，經(jīng)過(guò)必要性與可行性的論證之后，擬成“菜單”供培訓(xùn)學(xué)員選擇，以體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（３）針對(duì)性考察，異地性培訓(xùn)。參觀考察是傳統(tǒng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的一項(xiàng)重要舉措，在新的形勢(shì)下，這種培訓(xùn)模式也需要?jiǎng)?chuàng)新。遼寧省改變以往考察時(shí)一味追求到大城市、名校去取經(jīng)的做法，到與本學(xué)校各方面實(shí)際情況差不多，在發(fā)展過(guò)程中又有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校考察，或按正、副校長(zhǎng)職責(zé)的不同，分別到不同地方去考察具有特色的學(xué)校；浙江寧波市組織開(kāi)展初中校長(zhǎng)分組易校蹲點(diǎn)活動(dòng)，同時(shí)利用外地優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，組織校長(zhǎng)異地培訓(xùn)；還有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行分片集中，送教上門(mén)的培訓(xùn)方式，這些做法都值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。此外，設(shè)立開(kāi)放的研修教室和信息資料中心，創(chuàng)設(shè)豐富的信息環(huán)境對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)提高也很重要。

（責(zé)任編輯劉永慶）