農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)開展教育科學(xué)研究的策略

在新課程改革背景下，學(xué)校、教師都面臨著新的教育問題、困惑和矛盾，要真正解決這些教育矛盾或問題，必須通過教育科學(xué)研究（以下簡稱教育科研）尋求新的解決途徑與方法。北京、上海等發(fā)達城市中小學(xué)都已興起教育科研，而廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)在開展教育科研方面還比較落后［１］。因此，要使廣大的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育得到一個良性、科學(xué)、和諧的發(fā)展，在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)就應(yīng)大力開展教育科學(xué)研究。

開展教育科研對農(nóng)村中小學(xué)具有重要意義。首先，教育科研可以促進農(nóng)村中小學(xué)教育決策的科學(xué)化、民主化，指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的教育改革。任何一項教育改革的具體展開，都需要有正確理論的指導(dǎo)才能收到成效。農(nóng)村中小學(xué)教育改革發(fā)展具有其特殊性，不能照搬城市經(jīng)驗，必須根據(jù)具體的經(jīng)濟社會和歷史文化背景作出科學(xué)決策。農(nóng)村中小學(xué)教育改革，一靠政策保證，二靠教育科學(xué)研究指導(dǎo)。例如，農(nóng)村中小學(xué)如何實施素質(zhì)教育及如何推進新課程改革等，這些研究成果可以直接指導(dǎo)農(nóng)村教育改革的實踐，促進農(nóng)村教育決策的科學(xué)化、民主化。其次，教育科研可以提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)。目前，學(xué)習(xí)教育科研基本知識，培養(yǎng)教育科研能力，已列為廣大中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容之一。具有一定的教育科研能力已成為當(dāng)代中小學(xué)教師的必備素養(yǎng)。開展教育科研，能夠不斷提高廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的理論素養(yǎng)與教學(xué)水平，是農(nóng)村中小學(xué)教師提高自身素質(zhì)的主要途徑之一。再次，教育科研可以提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量。當(dāng)前，教育科研與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，已成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要趨勢?！跋蚪逃蒲幸|(zhì)量”是非常正確的口號。農(nóng)村中小學(xué)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)工作學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、進行專題教育科研、改進教學(xué)方法，這是提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的一條有效途徑。最后，教育科研可以豐富農(nóng)村教育、教學(xué)理論。有專家指出：“以往的許多教育科研成果，多以較發(fā)達的城市教育作為重點研究對象，較少研究農(nóng)村教育，或較少把農(nóng)村教育作為重點研究對象?！保郏玻蒉r(nóng)村中小學(xué)與城市中小學(xué)有諸多不同情況，因此，農(nóng)村中小學(xué)在教育、教學(xué)理論方面不能完全套用一般情況，應(yīng)加強特殊條件下農(nóng)村教育的理論與實踐研究。農(nóng)村中小學(xué)教育、教學(xué)理論在各界的關(guān)注下取得了長足發(fā)展，但是也還有很多不完善、不成熟的地方。這就需要我們通過專題性的教育科研來對不完善、不成熟的農(nóng)村教育、教學(xué)理論進行修正，豐富和促進農(nóng)村中小學(xué)教育、教學(xué)理論的發(fā)展。

一、貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，正確定位教育科研的性質(zhì)、地位和作用

科學(xué)定位的目的重在合理配置教育科研資源，確定教育科研的發(fā)展方向，滿足經(jīng)濟、社會、科技發(fā)展的需求，滿足中小學(xué)自身在人才培養(yǎng)和教育科研發(fā)展方面的需求。選擇符合自身的教育科研發(fā)展目標(biāo)和教育科研發(fā)展模式，發(fā)揮優(yōu)勢、形成特色、促進自身整體發(fā)展，已成為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展中極為重要的課題。

第一、要恰當(dāng)定位農(nóng)村中小學(xué)教育科研的目的和任務(wù)。中小學(xué)教育研究屬于實踐教育學(xué)研究的一部分，研究的目的主要是解決“怎么辦”，而不是去解決“為什么”的問題。因此，農(nóng)村中小學(xué)教育科研必須體現(xiàn)實踐性特點。農(nóng)村中小學(xué)教育科研應(yīng)以服務(wù)一線教育、教學(xué)實踐為“己任”，而不應(yīng)特別強調(diào)研究成果的理論創(chuàng)新。

第二，要恰當(dāng)定位農(nóng)村中小學(xué)教育科研的地位和作用。毋庸置疑，教學(xué)工作是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)應(yīng)抓的工作重點，是重中之重，但是，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)應(yīng)積極探索教育科研如何有效促進教學(xué)發(fā)展及學(xué)校整體發(fā)展的教育科研發(fā)展模式，對教育科研在學(xué)校整體中的地位和作用作明確、準(zhǔn)確的定位。我們認為，農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)堅持以德育為先、育人為本，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，防止兩個極端現(xiàn)象（只重視教學(xué)或只重視教育科研）的發(fā)生，樹立“教學(xué)立校，科研強?！钡霓k學(xué)理念，強化教育科研為教學(xué)服務(wù)、為教育改革和發(fā)展服務(wù)的意識，從農(nóng)村學(xué)校實際出發(fā)，為了農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，積極開展農(nóng)村中小學(xué)校本研究。

二、建立長效機制，鼓勵教育科研創(chuàng)新

沒有規(guī)矩，不成方圓。制度問題是帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性的問題。因此，制度建設(shè)便成為農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作中需要抓好的一個重點方面。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)要加強教育科研政策與教學(xué)政策的協(xié)調(diào)性，不能只是偏重于某一個方面，在一個發(fā)展健全的現(xiàn)代學(xué)校中，教學(xué)政策與教育科研政策是協(xié)調(diào)的、統(tǒng)一的、互相促進的，兩者共同支撐著學(xué)校的安全運行和健康發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)應(yīng)建立穩(wěn)定的教育科研經(jīng)費投入機制和政策措施，確保教育科研經(jīng)費的及時、足額到位并逐年增長；應(yīng)制定符合實際的教育科研成果獎勵政策，以激勵教師多出成果、快出成果、出高層次成果；應(yīng)制定操作性比較強的教育科研課題資助辦法，對教師承擔(dān)各級縱向教育科研課題應(yīng)予以適當(dāng)比例的經(jīng)費配套資助?？傊?，要創(chuàng)造教師平等發(fā)展、充分發(fā)揮聰明才智的良好教育科研環(huán)境，建立健全鼓勵教師進行教育科研創(chuàng)新的長效機制，以制度建設(shè)促進教育科研發(fā)展，形成“尊重知識，尊重人才，尊重勞動”的良好氛圍，這樣才有可能實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育科研的良性發(fā)展。

三、以人為本，注重師資隊伍建設(shè)

教育科研的發(fā)展最終指向是學(xué)校的發(fā)展、人的發(fā)展。因此，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)在開展教育科研工作中應(yīng)遵循以人為本的思想。只有真正做到以人為本，充分發(fā)揮教師的積極性，使學(xué)?；顒又黧w的人性得以張揚、潛能得以挖掘，學(xué)校的教育科學(xué)研究活動才富有活力、才能不斷進行教育科研創(chuàng)新。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)應(yīng)堅持實施人才強校戰(zhàn)略，緊緊抓住引進人才、培養(yǎng)人才和用好人才三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)出臺或修訂相應(yīng)的、系統(tǒng)的人才政策和措施，要以感情留人、以事業(yè)留人、以待遇留人。要加速人才的培養(yǎng)、成長和研究團隊的壯大，努力建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的能適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和社會發(fā)展要求的教育科研隊伍。要在工作中重點培養(yǎng)若干名德才兼?zhèn)涞膶W(xué)科帶頭人和教學(xué)科研骨干，以帶動教師隊伍整體的教育科研意識、素質(zhì)和水平。要大力加強對骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，保證教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，保證教師的業(yè)務(wù)能力不斷提高。

四、要重視教育科研課題的選擇

許多農(nóng)村中小學(xué)教師表示，課題的確定是教育科研中最難的環(huán)節(jié)。兩次獲得諾貝爾獎的巴丁博士曾說：“決定一個研究能否取得成效，很重要的一點就是看它所選擇的科研課題。”因此，在廣大農(nóng)村中小學(xué)開展教育科研中必須注重課題選擇的指導(dǎo)和引導(dǎo)。農(nóng)村中小學(xué)教師在教育科研課題的選擇和論證中應(yīng)該遵循以下幾個基本要求：第一，課題要有明確的目的性。第二，課題要有一定的創(chuàng)造性。第三，課題要具有一定的可行性。從主觀方面看，選擇課題要注意自己的知識水平、經(jīng)驗、精力和研究能力，以及興趣所在等是否滿足研究的需求；從客觀方面看，選擇的課題能否獲得必要的人、財、物等方面的支持。此外，選擇課題還應(yīng)做到個人的研究興趣與社會的客觀需要相結(jié)合，以社會需要為主；基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，以應(yīng)用研究為主；宏觀研究與微觀研究相結(jié)合，以微觀研究為主；歷史研究、超前研究與現(xiàn)實研究相結(jié)合，以現(xiàn)實研究為主。

其實，農(nóng)村中小學(xué)選擇教育科研課題的來源非常廣泛。首先，教育實踐是教育科研選題的源泉。解決教育中的實際問題是教育科學(xué)研究的基本任務(wù)，對廣大農(nóng)村中小學(xué)教師來說，更是研究的重點。如“學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的問題”、“農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)如何實施新課程改革”，等等。這些都是廣大農(nóng)村中小學(xué)及教師開展教育科研課題的直接來源和研究重點。其次，要注意對現(xiàn)有教育理論文獻的分析。再次，在進行自選課題的同時，農(nóng)村中小學(xué)要以各級教育行政部門定期發(fā)布的教育科研課題指南為選題方向。

五、注重對教育科研的組織和領(lǐng)導(dǎo)

在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村中小學(xué)沒有開展教育科研的氛圍和基礎(chǔ)，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師搞教育科研不予積極支持，這是影響農(nóng)村中小學(xué)教育科研發(fā)展的重要因素。現(xiàn)代社會，中小學(xué)校長應(yīng)具備比較全面的素質(zhì)，除了過硬的教學(xué)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力外，還應(yīng)有較強的教育科研能力。在新課程改革背景下，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)充分重視教育科研的作用，應(yīng)大力開展教育科研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要帶頭搞教育科研，要重視總結(jié)本地本校的經(jīng)驗開展校本教育科研。

六、教師要有學(xué)習(xí)的精神和扎實的科研態(tài)度

首先，要認真學(xué)習(xí)國家的有關(guān)重要文件，如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等，使自己正確把握教育改革的新動向、新精神，確保教育科研的科學(xué)性、方向性。其次，要集思廣益和重視對已有研究成果的學(xué)習(xí)。由于科研條件和基礎(chǔ)的薄弱，農(nóng)村中小學(xué)教師在教育科研中更應(yīng)該注意集體的力量，建立教育科研團隊進行聯(lián)合攻關(guān)；還要注意查閱相關(guān)資料，對已有研究成果的分析和借鑒是教育科研工作不可缺少的部分。再次，要樹立科學(xué)精神?？茖W(xué)精神和態(tài)度是教育科研的靈魂。農(nóng)村中小學(xué)教師開展教育科研在其他許多方面都無法和城市教師相比較，因此，樹立求真務(wù)實、實事求是的科學(xué)精神顯得尤其重要。

總之，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)開展教育科研具有重要意義。農(nóng)村中小學(xué)及其教師要從實際出發(fā)，立足本地社會經(jīng)濟文化背景，拓寬思路、創(chuàng)新思維，積極開展教育科研，促進學(xué)校和教師自身的發(fā)展。

（參考文獻本刊略）（責(zé)任編輯關(guān)燕云）