學生學科競賽功利化的現狀分析與對策

何謂功利，在《辭源》[1]中解釋為一是功名利欲，二是功效利益#65377;功利主義指以人的行為的實際效果作為道德價值的基礎和最高標準，即產生對行為者有利的效果#65377;教育領域的功利主義是指在教學過程中以教育的實際功用作為原則來指導教育實踐活動[2]，在學科競賽則表現為以獲獎或獎勵等級高低為參賽目的#65377;

市場經濟是一種利益經濟，它反映在人們的思想觀念上，就是對功利#65380;實惠#65380;實用的價值取向#65377;市場經濟發展一方面促進了學生主體意識的普遍增強，功利性是市場經濟大潮中學生在學習方面呈現出來的新的特征;另一方面，學生參加學科競賽的功利主義正在蔓延，淡化了學生對科學精神以及自身綜合素質的追求，影響學生專業學習的拓展與深入，導致學生的后勁不足#65377;在學科競賽具體表現為從參加競賽的開始，就只關心競賽的結果與名次，追名逐利#65380;急功近利#65380;人心浮躁，只追求可以量化的結果，而忽略了學科競賽對自身思維能力#65380;動手能力等方面綜合素質的鍛煉作用，導致參賽目的功利化現象蔓延，容易表現出勝則驕傲#65380;敗則氣餒的情緒，偏離了學科競賽初衷#65377;

一#65380;學科競賽的功利化對學生的積極影響

學科競賽促進了學生主體意識的普遍增強#65377;在傳統教學模式下，學生主要地被動參與，大部分表現為等#65380;聽#65380;看，注意力不夠集中，因而參與度很低，不能激發學習興趣，不能調動學生的積極性和主動性，從而導致學習低效性#65377;而參與學科競賽后，對于大多數參賽的學生，也許是第一次從解決實際問題的角度出發，自主#65380;高效地查閱大量資料，第一次感受到主體意識激發的主動性#65380;學習成效提高的樂趣，從而增強學習的主動學習#65377;

通過參與學科競賽，知識與實踐相結合，提升學生對知識價值的認識#65377;認識到掌握知識是值得的，是心靈的食糧#65377;知識作為一種工具#65380;一種掌握在手中的工具，在實踐中學以致用，充分體現了知識的育智#65380;育德#65380;育美等價值[3]#65377;

競爭意識增強，提高了學生學習的熱情和積極性#65377;競賽是激發學習積極性的一種有效手段，競賽中激烈的競爭，可以不斷提高學生自身的競爭力，以極大的學習情緒不斷探索#65380;不斷進取，百折不撓地戰勝各種困難，在競爭中提升學生的各種素質與能力#65377;

造就成就感，感受成功的喜悅#65377;競賽是一個創新過程，學生在競賽過程中，通過艱辛困苦地克服每一個困難#65380;取得每一步進步都會獲得成就感，讓參賽學生感受成功的喜悅，感受參賽的過程#65377;

二#65380;學科競賽的功利性對學生的負面影響

為說明這個問題，先來看一下作者在組織學科競賽過程中所遇到的一個案例#65377;本校有一位學生，于2001年第一次參加了全國電子設計競賽，在這次競賽中他干勁很足，與隊員密切合作，發揮出色，順利完成了競賽的全過程，最后獲得全國二等獎#65377;但是他覺得自己的能力在這次競賽中并沒有完全發揮出來，因此決定繼續參加下一屆比賽#65377;在2003年的競賽中，他充滿信心#65380;志在必得#65377;但是，事與愿違，最終他只獲得賽區二等獎，沒有取得進入全國復賽的資格——賽區一等獎#65377;在賽后的經驗總結中，他是這樣說的:競賽的基本技術問題在初賽三天里全部都解決了，但由于對進入全國復賽#65380;沖刺“索尼杯”(全國第一名)的愿望過于強烈，不能專注于作品的制作和測試工作，以至于對作品中存在的#65380;在測試階段應該能發現的問題沒有及時地發現解決，并且對成功的過分期望影響了隊員們的心態，思想包袱過重，又使得隊員們在現場測試過程中發揮失常#65380;措施失當，最終導致了競賽名次不理想的結果#65377;

在替這位學生惋惜的同時，也引起我們的深思，為什么?功利性在提升學生對知識價值的認識#65380;提高學習的熱情和積極性;了解市場對知識的需要，自覺調整知識結構;注重知識與實踐相結合;同時，也阻礙學生扎實學習專業知識和全面掌握必需的知識，輕視基礎，淡化理論，忽視全面的綜合的知識的掌握，特別是在學了有實用性的知識，不注意吸收一定的人文知識，培養情感智力#65380;社會適應力#65380;承受挫折的能力#65380;正確協調人際關系的能力#65377;

追逐名利，忽視參賽的真正目的參賽想獲得好成績#65380;好結果，這是無可厚非，也是學科競賽中不可或缺的要素，但不可偏執，功利在學科競賽得到了過度張揚是不爭之實，并由之帶來一系列怪現象#65377;功利性太強而過分看重結果，對失敗的恐懼，對自我評估失實;承受挫折的能力低，不注視團隊合作#65380;影響良好心理，而忽視感受競賽的過程#65377;

三#65380;從動機方面著手，滿足學生的成就感為途徑，克服功利化對學科競賽的負面影響

動機是一種由目標或對象引導#65380;激發和維持個體活動的內在心理過程或內部動力[4]#65377;從動機來看，心理學將動機分成內部動機和外部動機兩大類[5]#65377;內部動機是因好奇心#65380;求知欲#65380;自尊心#65380;責任感#65380;學習興趣和成功感等內部因素所引發的動機#65377;內部動機所追求的目標是學習活動本身，不追求學習活動之外的目標，其作用有持久性#65377;而外部動機所追求的目標是學習活動之外的目標，通常是由權威#65380;領導或群體提供的分數#65380;獎金#65380;獎勵等外部引誘而產生的，若外部引誘消失，行為便不能持久#65377;顯然，功利性屬于外部動機#65377;

因而，減少功利性對學科競賽的影響，關鍵從學生參賽的動機入手，正確引導，指導學生以內部動機，或通過外部動機引發內部動機，讓學生重視學習活動，滿足學生的好奇心#65380;求知欲;尊重其自尊心;提高責任感#65380;學習興趣，成就感得到滿足#65377;

根據美國的心理學家奧蘇伯爾研究，認為盡管學生有各種各樣的學習動機，但幾乎所有的學習動機都是同學生的學業成就相關聯的，因此，成就動機應該是學習動機的核心#65377;最初研究成就動機的美國心理學家默里(H.A.Murray)，他將成就動機定義為“克服困難，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題”[6]#65377;

學習動機對學習的作用取決于學習動機的類型#65377;不同的動機目標定向會影響到學生在競賽中的行為表現和所采取的學習策略#65377;具備掌握目標定向的學生會以積極的態度去對待學習任務，有意地監控自我對學習材料的理解和掌握程度，傾向于采納精加工和組織的認知策略，將新學習的知識與先前獲得的知識聯系起來#65377;相反，具備成績目標定向的學生則會傾向于使用機械復述的策略，而不是針對問題進行思考和反省，他們往往只關心最終的成績#65377;

面對功利，應理性地對待與適度地超脫，承認功利是學生學習的一個十分有效的動力因素，但不能過度追求，以道義來約束自己，以良知來評判自己#65377;

四#65380;改善學生參與學科競賽功利化現象的措施

明確學科競賽的目的，調整參加競賽的心態，正確引導學生，形成良好的競賽心理素質，滿足其成就感#65377;學科競賽從本質上是激發學生對科學的濃厚興趣，從而利于學生形成發展型的知識結構#65380;利于培養學生開拓探究型的智力和能力，造就學生追求科學發現的百折不撓的心理品質#65377;在整個競賽過程中，學生真正成為了學習的主人#65377;在參賽過程中，部分學生有可能是第一次長時間地自己主動學習實踐，成功的喜悅與失敗的沮喪帶給他們的感受，親身體驗“有所收獲就要有所付出”的人生哲理，這一切或許將成為他們終身受益的財富#65377;不是所有的參賽者都能獲獎，但每位參賽者都會不同程度地有所收獲，競賽學生的人生體驗#65380;知識學習#65380;技能鍛煉是其他各種形式的教學環節所無法達到的#65377;因此，如何在競賽的過程中，使學生認識到真正的獲得并不在于最后的證書，而在于整個過程中自覺或不自覺吸納的一切和無形中培養起來的個性品質，這才是真正的參賽目的#65377;也只有懷著這樣的目的和心態，才能在競賽取得好成績#65377;

建全#65380;健全學科競賽的規章制度#65377;規章制度的建立與健全使學科競賽管理走向規范化#65380;制度化，是做好學科競賽的前提之一#65377;但是在規章制度中應減少功利性太強的激勵機制，不要誤導或引導學生參賽就是為了獎勵#65377;

競賽應與教改緊密結合一起#65377;改革教學方法重在發揮學生的主體性，培養學生的學習能力#65377;競賽是檢驗教學促進教改的一種手段，以競賽促進教改，各類學科競賽推動相關學科的教學體系#65380;教學內容#65380;教學模式的改革，教改為競賽提供強勁的理論與技術基礎#65377;

參考文獻

[1] 辭源.商務印書館.1979.

[2] 王俊翔.理性主義與功利主義的沖突與融合.高教發展與評估，2006(1).

[3] 潘洪建，吳中才.知識價值:教育學的視野.揚州大學學報，2004(4).

[4] 郭德俊.動機心理學:理論與實踐.北京:人民教育出版社，2005.

[6] 皮連生.學與教的心理學.上海:華東師范大學出版社.

(責任編輯 關燕云)