英語口語教學中的若干問題與對策

隨著社會對英語口語要求的不斷提高，英語教學越來越重視對學生口頭表達能力的訓練#65377;然而，教學效果并不盡如人意#65377;筆者曾對部分學生，就英語教學中的口語教學情況作過調查，結果發現，對教學效果滿意的學生比較少，僅有26%#65377;從調查中了解到，英語教學中仍然存在著一些不容忽視的現象:課堂氣氛沉悶，缺少互動;學生不愿多說，或欲說無能，言語干癟;學生熟知語言結構與形式，卻話不得體，表達不暢等等#65377;從某種程度上說，這些現象的形成與對英語教學中的輸入與輸出#65380;教師與學生，以及流利與準確等問題的處理不當有關#65377;這是幾個關系到英語教學效果，尤其是口語教學效果的實質性問題#65377;長期以來，它們一直是外語教學界討論的熱門話題#65377;在英語教學中，教師該如何認識這些問題?在實踐中又該怎樣操作?本文擬根據筆者對現代外語教學理論的理解，結合自身教學經歷的感受，對此提出一些淺見，與同行共同研討#65377;

一#65380;輸入與輸出

關于輸入與輸出對提高學生的語言能力，尤其是口語能力的作用，一直眾說紛紜，因而成為英語教學中一個較為突出的矛盾#65377;根據口語教學情況調查，84%的學生認為，英語口語差的主要原因是“平時說得太少”;66%的學生同時認為，“詞匯量不足”是發展口語技能的瓶頸問題#65377;所謂“說得少”顯然是輸出不夠#65377;在英語課堂上，教師自我中心#65380;一言堂的現象仍然十分常見;教師多以傳授語言知識為主，不注重對學生口頭表達能力的培養#65377;“詞匯量不足”則是輸入欠缺所至#65377;以教師為中心的英語課堂教學常常重“精”輕“泛”，只強調對語言規則或某些語言點的解釋#65380;理解和反復操練，忽視讓學生自己到語言實踐中去廣泛接觸#65380;運用語言#65377;不去感知大量的語言材料，何以建立語感#65380;積累詞匯?又怎能培養連續的口頭表達能力?當用英語表達思想時，自然會出現言之無物，語言干癟的現象#65377;可見，在英語教學中，處理好輸入與輸出的關系是長效#65380;穩定地發展學生口語技能的關鍵所在#65377;

根據現代外語教學理論，發展英語口語技能的過程應該是輸入操練輸出的過程#65377;在這個過程中，輸入是輸出的基礎，沒有足量的輸入，輸出乃無源之水#65380;無本之木#65377;Krashen曾指出，提供大量可理解輸入是發展口語的最佳途徑#65377;但是，語言學習者若要準確#65380;流利地使用英語，僅靠可理解輸入還不夠，還需要可理解輸出#65377;沒有輸出，輸入難見成效#65377;輸出可以增強輸入對習得的作用，可以促進語言習得#65377;語言學習者只有將輸入與輸出相結合，才能獲得有效的語言習得#65377;在英語教學中，輸入與輸出應視為辯證統一的關系，兩者并舉#65377;然而，英語課堂班大人多和課時#65380;課程設置等客觀因素的限制成為許多教師有效統一輸入與輸出的桎梏#65377;如何解決這一問題呢?

就輸入而言，其途徑多種多樣，除了課內各種教材以外，課外英語報刊#65380;雜志#65380;新聞廣播#65380;電視#65380;電影等都是輸入的主要來源#65377;Krashen把輸入分為“精調輸入”(finely-tuned input，即教材方面的非自然輸入)和“粗調輸入”(roughly-tuned input，指教材以外的自然輸入)，并強調語言學習者需要大量的“粗調輸入”方能習得語言#65377;所以，英語教師應注重“精粗”結合，除了課上的精讀#65380;精聽等輸入訓練以外，要鼓勵并要求學生在課下通過閱讀英語報刊及各種原版作品#65380;收聽收看英語新聞廣播#65380;電視#65380;電影等途徑，接受大量的自然輸入#65377;

為了確保輸入不僅量足而且具有可理解性，教師要啟發引導學生在感知大量語言材料的過程中善于歸納運用語言規則和詞語表達，尤其要把課上#65380;課下輸入過程中所遇到的常用詞語#65380;功能情境用語#65380;描述敘述佳句#65380;語言點較為集中的語段和口語特征突出的對話#65380;表達等歸類整理，并通過朗讀#65380;背誦等策略進行熟記，以此來強化語言輸入，增強語感，將原本顯性的語言知識(學習意識層中所有目標語的語言知識)轉化為隱性的語言知識(存在于學習者潛意識層中的#65380;內化了的語言知識)#65377;因為一個人隱性的語言知識越多，他熟練使用目標語的程度就越高#65377;

在輸出環節上，教師需要處理好“傳授”與“引導”的關系#65377;傳授知識和引導學生進行練習是英語課堂教學不可或缺的兩個方面#65377;教師的講解和傳授應以培養學生用英語準確而流利地表達思想為目的#65377;為實現這一目的，教師應將課堂的大部分時間用于啟發#65380;引導和組織學生進行練習性和交際性輸出活動方面#65377;學生交際活動量的多少是衡量英語課堂教學效果優劣的標準之一#65377;只有處理好教師講與學生練的比例，才能實現提高學生口語水平的目的#65377;

另一方面，教師還須把握好“知道”#65380;“會用”和“熟巧”之間的關系#65377;知道(顯性知識)不等于會用(潛意識地運用);熟練不一定能生巧#65380;能活用#65377;熟練的口語是經過反復多次#65380;由淺入深#65380;由簡到繁的訓練過程而水到渠成的#65377;這就意味著教師應以嚴謹科學的態度設計口語輸出活動#65377;從機械性練習(朗讀#65380;背誦#65380;替換等)到復用性練習(問答#65380;復述等)再到活用交際性練習(情境對話#65380;話題討論#65380;角色扮演#65380;辯論#65380;演講等)，通過師生之間的交流互動#65380;生生之間的伙伴互動#65380;小組活動等多種形式，使活動有計劃#65380;有重點#65380;有步驟#65380;有范圍，循序漸進#65377;

二#65380;教師與學生

前面提到，被調查的多數學生認為，英語口語差的主要原因之一是“說得太少”，也就是輸出不夠#65377;雖然客觀上存在英語課堂人多#65380;班大#65380;課時少等影響口語輸出訓練的問題，但筆者認為，根本問題還在于教師和學生自身“教”與“學”的觀念以及各自課堂角色的定位方面#65377;

在傳統的英語教學中，教師與學生多為“傳授”與“接受”的關系#65377;教師長期固守“自我中心”和“知識中心”，缺乏“對象意識”和“學生主體”的教學觀念，只注重“教”，很少關注學生“學”的問題#65377;結果，教學活動常常在“授”與“受”的單邊關系中進行，教室幾乎是一言堂，教師說得多，學生說得少，甚至不說#65377;就學生而言，他們已經習慣于這種“灌輸式”教學模式，因而缺乏主動參與的熱情;他們只滿足于能讀會寫，對發展口語技能則表現出無所謂的態度#65377;另一方面，擔心出錯丟面子，或自認為口語水平差而羞于啟齒也是抑制學生口語意識的一個原因#65377;

英語教學的實質是培養學生用英語進行交際的能力，口語教學尤為如此#65377;培養學生的口頭交際能力，關鍵要看教師和學生能否擺脫傳統教學觀念的束縛，變“教師中心”的授受單向傳遞性課堂為“學生中心”的多向互動性課堂#65377;因為只有互動才能產生交際#65377;互動是一種合作的活動，它不是以教師為出發點#65380;由教師到學生的單一互動，而是一種從教師到學生#65380;學生到教師#65380;學生到學生的個體與群體#65380;群體與個體#65380;群體之間或個體之間的多向互動#65377;這種互動要求教師和學生之間是平等的伙伴關系，共同參與活動，共同完成教學任務#65377;

在多向互動性教學活動中，教師和學生的角色應隨著活動的變化而變化#65377;首先，在活動準備階段，教師是“編劇”，要根據學生和教材等因素構思#65380;策劃#65380;設計教學活動#65377;之后，在活動展開階段，教師是“導演”，通過講解#65380;演示等指導行為，藝術地引導學生施實教學計劃;同時，教師也和學生一樣是“演員”，是活動的參與者，與學生平等交流，以緩解其心理壓力，共同創設輕松和諧的交際環境#65377;在此過程中，教師還應多關注那些處于弱勢或不善言辭的學生，通過表揚鼓勵等情感教育手段，激發他大膽開口，體驗成功，從而獲得自信#65377;學生是活動的主要參與者，但也需要擔任組織者和輔導者的角色，如:各小組活動的組織者，組員之間或伙伴之間的輔導者#65377;隨著活動的進一步深入，教師又是活動的促進者，必須設法保障學生濃厚的學習興趣和積極參與的欲望，使活動順利進行下去#65377;這時，學生還是問題的發現者，通過積極地想象#65380;探究和創新，將活動推向更高的層次#65377;最后，當活動進入尾聲時，教師和學生均以觀賞者和評價者的身份，對活動成果進行總結評估，在充分體驗成功的基礎上，肯定成績，發現問題，明確進一步努力的方向#65377;

以學生為主體的互動性課堂教學對英語教師提出了更大的挑戰#65377;因為教師不能再像過去那樣只以“教”為出發點準備教學活動，而必須具有“對象意識”，以學生的“學”與“用”為出發點，全面運籌整個教學活動#65377;課前要以嚴謹科學的態度精心設計#65377;課上要循循善誘，通過巧妙#65380;適時的組織#65380;引導，最大限度地激發學生表達交流的欲望;要善于穩中求變，以豐富多彩的形式，保持活動的新意與活力，保障學生高昂的參與熱情#65377;課后還需因勢利導，通過形式多樣的課外活動，保證口語練習的持續性，以實現學生口語技能長效#65380;穩定的發展#65377;

三#65380;流利與準確

在與學生交流時，筆者發現，不少學生在口頭表達的過程中，語音#65380;語調方面的錯誤很多，過去時#65380;第三人稱加“s”等語法方面的問題也比較突出#65377;可是，當學生對活動進行評估時，卻常常不以為然，對語言表達的準確性不夠重視#65377;他們認為只要能“說”即可，而且說得越快越好#65377;所謂“快”就是“流利”#65377;這是學生在英語口語認識方面普遍存在的一個誤區#65377;快并不完全等同于流利，不顧語音#65380;語調的準確性和語法結構的正確性，一味追求快，結果只會適得其反#65377;

事實上，不僅學生在口語練習中重流利輕準確，許多教師對口語教學也持有“先流利，后準確”的態度#65377;他們認為，流利在先是為了培養學生的自信心;還有人認為，流利使用外語到一定程度可以自然糾錯，從而實現語言的準確性#65377;那么，在口語教學中，流利與準確究竟孰重孰輕?筆者認為，二者是辯證統一的關系，應當并重對待#65377;

從流利和準確的概念來看，流利是指交際表意時的流暢自如程度#65377;它不僅指表達的語速較快，還強調吐字要清晰，用詞要靈活多變#65377;而準確主要指語音#65380;語法和詞匯方面的準確，或語言結構形式方面的準確#65377;可以看出，流利測重于交際能力，準確則以概括語言能力為主#65377;交際能力的培養和語言能力的培養應該是互補的#65377;沒有語言能力就不可能有交際#65377;就口語而言，表達如流卻破綻百出和語言準確卻結結巴巴都不可取#65377;根據Wilga Rivers的觀點，使用語言的基礎在于語言知識(語言基礎結構)的掌握和支配語言的能力(語言規則的運用)……如果沒有牢固地掌握語言結構或語言規則，學生在自由表達思想時所形成的不正確的交際行為會過早地定型，不利于以后糾正#65377;因此，要想真正流暢地用英語表達思想，語言結構形式方面的準確性就顯得極其重要#65377;再者，中國學生所處的非英語環境和他們所具有的漢語背景往往使他們在英語結構形式的準確運用方面遇到許多困難，因而也應當特別重視語言準確性的問題#65377;

如果說口語教學的終極目標是發展學生流利而準確的口語能力，教學的總的指導原則就應該是“流利與準確兩者并重”#65377;當然，流利與準確也可以是教學一定階段或特定教學活動的目標，是通向終極目標的手段#65377;作為過程目標或手段，可根據實際情況，在口語教學的不同階段或針對不同的教學活動，分輕重#65380;有先后地強調流利性和準確性#65377;

在口語教學的初始階段，當許多學生因口語水平低或擔心出錯丟面子而不愿多說#65380;甚至不愿開口時，為了鼓勵和激發學生，教師不宜過多地強調準確性#65377;因為不愿多說或不敢開口是口語教學的大忌，是教師首先需要解決的問題#65377;教師應著力幫助學生克服各種心理障礙，養成課內外勇于開口的好習慣#65377;當學生消除了說英語的緊張#65380;恐懼心理之后，按照外語學習的心理特點和客觀規律，要對他們進行領會式掌握#65380;復用式掌握和活用式掌握三個階段的口語訓練#65377;其中前兩個階段多以機械性#65380;半機械性和復用性練習為主，包括朗讀#65380;背誦#65380;替換#65380;復述和問答等練習#65377;這時，為了培養學生口頭表達力求準確的意識，教師應特別強調語言結構形式的準確性和語音語調的標準化，要求他們一絲不茍，有錯必糾;同時還要注重培養學生善于識別錯誤的敏感性和勇于糾正錯誤的自覺性#65377;隨著學生語言基礎的不斷提高，當口語教學突出語境教學，以語言的實際運用為重點，要求學生進行討論#65380;角色扮演#65380;辯論和演講等活動時，教師應測重流利性，不宜為了糾錯而打斷學生的思路，要讓他們自由暢達地發揮#65377;但是，這并不意味著完全放棄準確性#65377;在此過程中，教師應當細致有加，將學生發言當中典型的語言錯誤和不合邏輯#65380;不得體的語言表達記錄下來，在總結評估活動時給予指正#65377;

對于一些根本性的#65380;普遍性的錯誤，師生都要認真對待#65377;教師要利用適當時機和妥善的方法讓學生意識到自己的錯誤，并能自覺糾正#65377;例如，當小組活動時，可以要求學生記錄彼此發言當中的語言錯誤，在總結活動時，對問題各抒己見，相互糾錯等等#65377;讓學生自己評議#65380;糾正錯誤比教師一人講評更為有效#65377;因為這樣做不僅可以避免錯誤泛濫，還可以培養學生對他人錯誤的敏感性和對自己錯誤的警惕性，在發展流利表達能力的同時，也確保了語言運用的準確性#65377;

以上所討論的是英語口語教學中常見的幾個問題及其對策#65377;值得強調的是，輸入與輸出#65380;流利與準確均為辯證統一的關系，在教學實踐中應分別堅持“兩者并舉”的原則;教師與學生平等的伙伴關系及其動態角色是實現課堂互動的基礎;正確認識并處理好這些關系，在很大程度上，是英語教學，尤其是口語教學成功的關鍵#65377;

參考文獻

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