對學校體異群體體育教學的思考

體異學生是身體有不同殘疾和缺陷的一個特殊的學生群體，體異學生同樣具有接受體育教學的要求#65377;雖然他們身體異常和病#65380;弱，但他們有著健全的大腦和常人一樣的思維，有著同齡人一樣的心理特征，向往體育的激情和愉悅，也想通過一定的體育活動早日康復，他們是體育教學中的特殊群體#65377;根據2002年國家教委頒發的《學校體育綱要》中明確規定“對學校身體異常和病弱及個別高齡特殊群體學生開設以康復為主的體育課程”#65377;故對這一特殊群體應采取科學合理的分班教學，施之以有區別對待的保健教學和訓練，并對各分班的保健教學計劃的制定提供有針對性的依據#65377;

一#65380;健康分班教學的現實意義

由于體異學生群體的情況差異很大，一方面，他們很想像常人一樣參加體育運動;另一方面，因為自己身體某方面有異常，參加體育活動受到制約而感到自卑和焦慮#65377;這種矛盾的心理使他們不愿與普通學生一起參加各類體育運動，從而使自己遠離體育#65377;因此要對各類差異學生歸并或按類似接近的情況進行科學分班(組)，這樣的分班(組)，可針對該類差異相近的學生開展保健教學和訓練，并可使康復的實效性大大地得到提高，讓學生真正體會到經過有針對性的教學和訓練后的實際效果#65377;提高他們的信心和熱情，使他們享受到體育運動所帶來的樂趣，進一步體驗到人生的真正價值#65377;

二#65380;健康分班(組)的類型和內容

根據特殊群體學生的身體差異情況進行分班(組)，大致可分為三種類型:即器質型#65380;肢體型和體弱型#65377;

1.器質型#65377;一般情況下是指在相應的感覺器官上存在不同程度的障礙#65377;具體又可分為視覺障礙#65380;聽覺障礙#65380;語言障礙和綜合障礙#65377;視覺障礙指在視度方面存在一定的缺陷，其中包括全盲和半盲兩種;聽覺障礙指在聽力方面存在一定的缺陷(含完全喪失)，其中包括先天性和非先天性兩類，具體表現為無聽覺或嚴重重聽兩種;語言障礙指在語言發聲功能方面存在一定缺陷，其中又分為發音器官障礙和由于聽覺受阻而無法形成正常的語言發聲(但發聲器官良好);綜合障礙指一人同時具有兩項或兩項以上感覺器官上的障礙，如既失聰又無語言者#65377;

器質型障礙者在一般情況下，他們現有的肢體運動功能和心血管功能等方面都基本上等同正常人肌體功能，完全可以承受正常人在進行體育活動時所承受的能力和運動負荷#65377;

2.肢體型#65377;這里所指的肢體型主要是在上下肢和腰腹部位彎曲運動時存在一定障礙#65377;又可分為肢體短缺型和肢體萎縮型兩類#65377;肢體短缺型指四肢中有部分肢體殘缺或腹部彎曲幅度嚴重受阻;肢體萎縮型指肢體或腰腹部在運動時由于肌肉萎縮或神經系統傳遞受阻而不能正常運動者#65377;

肢體障礙的學生在一般情況下心血管系統及其他感官功能屬正常范圍，但肌肉萎縮類的學生要視其障礙形成原因來加以區分#65377;

3.體弱型#65377;由于疾病#65380;衰弱引起的身體素質和肌體功能等有關指標低下#65380;運動能力差的人#65377;大體可分為先天和非先天兩類#65377;先天病理型指出生時由于各種原因(遺傳因素#65380;胎兒發育異常等)而造成的體弱者，他們全身各身體器官具有人體一般的基本生活能力，但缺乏對外界氣候變化#65380;疾病預防等方面的能力;非先天性病理型指在出生時尚屬正常，而在后天由于某種疾病或惡劣生存環境下造成的體弱者#65377;

三#65380;健康分班(組)教學的設想方案

根據體異學生身體差異的具體情況進行分班或分組#65377;康復教學班(組)#65380;體育鍛煉班(組)和素質加強班(組)#65377;

1.分班(組)的具體人選內容#65377;康復教學班(組)，可選編體弱型和肢體型中的肢體萎縮的學生;體育鍛煉班(組)，可選編肢體短缺型和器質型中的視覺障礙的全盲學生;素質加強班(組)，可選編器質型視覺障礙的半盲和聽覺及語言障礙的學生#65377;

2.分班(組)的依據#65377;根據體異學生感受教師語言講解和動作示范程度接受能力的高低;根據體異學生身體活動的能力和可能活動動作幅度的大小;根據體異學生的身體機能對運動強度刺激接受程度的強弱#65377;

四#65380;對分班(組)進行教學和訓練的分析和討論

1.各班(組)應建立相應的教學目的和任務#65377;康復教學班(組)，通過教育和教學，使學生在思想上進一步明確體育鍛煉對促進自身健康水平和人體基本活動能力得到提高的重要性，并能使機體的運動幅度和強度逐步增大和增強，努力提高對外界自然環境的適應能力;體育鍛煉班(組)，通過教育和合理的教學手段和方法，使學生樹立身殘志不殘的堅強信念，并使身體健康有關指標和身體基本素質有所提高和增強;素質加強班(組)，通過教育和教學，使學生明確自己有能力達到正常人的部分活動能力，樹立信心刻苦鍛煉，并在部分的身體素質方面超過一般人的均值指數，對班中某項體育運動強者可建議成立體障學生運動隊，進行針對性訓練，有條件者可參加殘疾人各級相應的運動會比賽#65377;

2.分班(組)的機動性分析#65377;分班(組)并不是固定不變的，僅作相對穩定的分班(組)，根據各學員在教學訓練過程中的變化，在適當的時候進行調整，對適應提高者可以升入強度稍大的班(組)，對不太適應的學員建議調入運動強度稍輕微的組別，特別是在康復教學班的提高者可升入素質加強班進行鍛煉#65377;

這樣的調整要經過一定時期觀察甚至經過測試，進行綜合分析后再進行調整，不要過于草率，一經調整后，要相對穩定一段時間后再進行最后確定#65377;

3.教學建議#65377;由于體異學生的體能#65380;運動幅度受到一定限制，而且個體的差異也較大#65377;因此教師除了遵循一般的體育教學原則的同時，必須還要掌握以下幾個方面的內容#65377;

(1)循序漸進原則是體異班學生進行教學時的重中之中，技術要求不能單純追求，重點放在運動強度的變化上，由小到中小再到中等，決不能操之過急，學習和掌握一些最基本#65380;簡單的運動技術，最終目的為了通過這些技術來達到身心的鍛煉#65377;練習密度的掌握也應控制在這一規律之中#65377;

(2)合理地運用區別對待原則是體異班提高教學質量的關鍵所在#65377;教師應根據體異學生的差異特點，采用不同的組織教學模式，教學方法也應該多樣化(如誘導法#65380;反饋法#65380;平行教育法等)，增強學生之間的交流和影響，以直接或間接的良性刺激，增強體異學生的練習信心;要為一些肢體型學生設計一些符合他們身體特點的專門練習(如不對稱的單側體操等);教師要學會啞語和手勢，便于師生之間教與學的思想情感交流#65377;教師的講解示范要從聲#65380;形方面多下功夫，讓學生真正理解教師的教學意圖#65377;

(3)加強心理引導#65377;結合體育運動的特點，從情趣#65380;興趣入手，激發他們感受到體育運動后給他們帶來的樂趣，喚醒他們長期潛在的沉悶和頹廢失落的意識，培養良好的心理承受力，促使他們提高自己生存能力的自信心，從而進一步積極投入到體育鍛煉之中#65377;

(4)加強體育醫務監督和一般的體能測試#65377;要與校醫務部門多聯系，密切關心他們的身體狀況，及時統計和分析#65377;這樣不僅對取得良好教學效果有保證，而且還能起到安全教學作用#65377;在充分考慮學生的原有水平的基礎上提出適度的要求#65377;體異班學生的評價可采用學生自評#65380;互評#65380;口述表達#65380;進步幅度和教師的觀察小結等綜合評定來確定他們的學習等第#65377;用教育的信念去支持學生的進步，通過學生的主動活動來體驗成功，為學生創造成功機會#65377;更好的體現以人為本#65380;以學生為主的教學理念#65377;教師要善于總結教學中的缺點，不斷改進以取得更好的教學效果#65377;

(5)對素質加強班的學員要密切注意和發現其中是否有良好的提高苗子，要積極加以護導，采用科學合理的手段加以提高訓練，并積極推薦保送上一級的殘疾人員體育運動機構，使他們的體育才能得到更好的發揮#65377;

(6)轉變教育觀念#65377;教師要有積極的期望和由衷的關懷，尊重和愛護身心上有缺陷的學生#65377;作為一名體育教師在教學中要正確#65380;耐心引導每一位體異學生，讓其能在寬松#65380;和諧的氛圍中得到鍛煉和發展#65377;教師平時一句不經意的話或做的一件不起眼的事，都可能傷害學生那顆敏銳而又易碎的心#65377;多一份細微的觀察，感受他們的歡樂#65380;興奮#65380;驚奇#65380;疑惑#65380;恐懼，就多一份高度的責任感，使生生#65380;師生的關系融洽#65380;愉悅，從而獲得雙方的成功體驗#65377;因此關注他們身體健康的同時也不能忽略了他們的心理健康和社會適應能力#65377;

五#65380;結論

體異學生由于身體殘缺#65380;病弱情況不同，必須要進行科學分班(組)教學#65377;

在體育教學中必須采取一系列符合他們生心理特點的組織教學形式和方法手段#65377;

加強心理引導，提高他們對人生的正確認識，樹立自信心，不斷努力進取而獲得真正的人生價值#65377;

教師的愛心是成功教育的原動力，維護和組織好身心有障礙學生的運動權力和體育活動要落實到體育教學實處#65377;

參考文獻

[1] 林致誠.普通高校保健體育課課程教學的憂與思.武漢體育學報，2003(1).

[2] 陸遵義.體育教學改革探索.上海:文匯出版社，2003.

[3] 季瀏.走進課堂.北京:高等教育出版社，2004.

(責任編輯 孫海燕)