語文教學中“問題意識”缺失的原因及對策分析

問題意識是實施素質教育，培養學生創新精神的基石，也是新課程標準理念下，要求學生轉變學習方式，開展自主、合作、探究性學習的一個關鍵。但是，在傳統教學中，教師只注重向學生提問，而很少注意培養學生的問題意識和提問能力，學生也習慣了聽記、背答，始終處于被動的地位，他們從未?穴或很少?雪對老師和書本產生過質疑，問題意識嚴重缺乏。因此，如何培養學生的問題意識，就成為擺在我們面前亟需研究解決的一個重要課題。

一、培養問題意識的重要性

１．培養問題意識，有利于學生儲備豐富的信息量

具有問題意識的學生能夠對事物保持高度的敏感性，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對事物進行重新理解、分析，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料，請教別人，這就使他們的知識和信息量得以擴充。

２．培養問題意識，有利于培養學生的主體性

培養學生的問題意識，勢必打破封閉式的教學模式，使學生敢于懷疑教師給出的結論或答案。有了這種意識，往往可以使思維活躍起來，打破定勢，主動去發現問題、提出問題、分析問題、研究問題、解決問題，從中不僅獲得知識，而且獲得思想方法和探索問題的能力。這樣，學生就積極主動地參與到教學中來，成為知識的主動探索者。

３．培養問題意識，有利于培養學生的創新精神和創新能力

著名科學家楊振寧曾作過這樣的對比，中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多。何以造成如此的反差?芽楊振寧認為，主要是因為中國學生不及美國學生思維活躍，不善于提出問題。所以，楊振寧向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質疑。確實，只有敢問、會問，才有創新的可能，而強烈的問題意識，作為思維的動力，可以促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現——創新。歷史上有許多理論與實踐都證明了這一點。

二、目前語文課堂教學中問題意識的嚴重流失及原因分析

１９９９年１月２０日《中國教育報》刊登了一篇題為《金牌選手為什么不會提問》的文章，說的是第２９屆國際中學生物理奧林匹克競賽后，舉行了專家報告會，會上外國選手紛紛發言，與大師對話，而我國的５位金牌選手卻無一人提出問題。他們為什么不提問?芽這是值得我們每個人深思的問題。

１９９８年以來，多次調查結果表明：從小學到大學，學生在課堂上主動提出和回答問題的積極性逐級降低。究其原因，主要表現在以下幾個方面：

１．傳統文化的障礙

自古以來，“述而不作”的儒家傳統文化要求人們思想統一、保持共性、安于現狀、循規蹈矩，它往往使人們形成一種保守的心理態勢，遵從中庸之道，從不輕易展示個性。我國傳統文化中過分強調長幼有序，師道尊嚴的倫理思想，使教師處于一種近乎“神圣”的地位。于是教師成為權威的化身，課本成為權威的裁體，做學生的只剩下對權威的盲從。傳統的教育評價觀使人們認為“只有在學校聽老師的話，努力學習、成績優秀的學生才是好學生”等等。諸如此類的文化傳統都抑制了學生問題意識的發展。

２．應試教育的影響

“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”是中國應試教育的真實寫照。它注重的是知識的記憶，而忽視了知識的運用和創新。多年來，教材容量大、難度深，學生作業多、負擔重的現象一直未得到有效控制，這一切都不利于學生質疑精神的培養。

３．教育觀念的遏制

長期以來，教師采取輸入式教學，把學生視為承載知識的容器，忽視了學生主體的參與。在教學中，他們不會引導學生主動探究，不會創設有趣的問題情境，不會引導學生積極思考，甚至有的教師錯誤地認為學生的質疑和提問是擾亂課堂秩序，對其諷刺挖苦或粗暴壓制，最終導致學生不敢、不愿提問。

４．教師問題意識的缺失

首先，是對問題意識的錯誤理解，以為只要多問問題，就是進行啟發式教學。

其次，許多教師沒有自己的問題，他們提的問題都是從書本上“借”來的，教師只是充當“提出問題”和“明確答案”這個環節的“中間人”的角色。

５．學習態度的偏差

由于多種因素的影響，語文學科始終處于一種在夾縫中求生存的尷尬境地。有的同學認為語文課學不學、聽不聽差別不大，有時間不如多做一些數理化習題，抱著這樣的態度，就連完成一般的學習任務都成問題，更不要說積極學習，產生問題意識了。

三、培養學生問題意識的對策

１．加強“雙基”學習，重視學科融合

學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對所學的內容進行思考、提出質疑。比如在文言文的學習過程中，如果學生不掌握實詞、虛詞的一般用法，不了解句式變化、詞類活用的特點和一般規律，不了解一些古代文學、文化知識，那么在學習中不要說提出什么問題，就連基本任務的學習也無法進行。可見問題意識的產生必須以一定量的知識儲備為前提。所以我們在日常教學中，應重視學生基礎知識的學習和掌握，鼓勵學生廣泛閱讀，擴大信息量。另外語文學科與其他學科有著非常密切的聯系，加強語文學科與其他學科的融合，可以使學生從多學科的角度去觀察問題、分析問題和解決問題。

２．消除心理障礙，營造和諧氛圍

美國心理學家羅杰斯說：“學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能對學習產生安全感，并能真實地表現自己，充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”因此，教師應放棄權威式的教育，努力營造一種推心置腹的交談氣氛，使學生敢于無拘無束地把自己對課文的各種感受、懷疑帶到課堂上來。對于學生提出的問題，教師不宜過早評價，也不要忙于給出完整的答案，要耐心等待，最好引導學生解答。

３．改變教學方法，注重學生探究精神的培養

“探究式”的教學法，對培養學生的問題意識是很有效的。因為這類教學法一般是按照“問題——探究——新問題——再探究”的循環往復的科學研究的思路展開的。比如教《信陵君竊符救趙》時，可以讓學生在自讀的基礎上，就課文內容、人物等提出疑問，然后挑出最有價值的的問題，拿到課堂上來討論。有一個同學提出這樣一個問題“信陵君竊符救趙到底值不值得贊揚?芽”有的說：“不應該贊揚，因為信陵君的行為是自私的，為了顧及個人的親情和成就自己的‘信義’美名，竟然置對國君和國家的忠誠于不顧。”有的說：“值得贊揚。信陵君竊符救趙并非出于私心，因為他明白唇亡齒寒的道理，所以救趙就是自救。他是真正的偉丈夫。”雖然觀點大相徑庭，但顯示了學生獨到的見解和深刻的思考，這樣的教學強調了學生的主觀參與。久而久之，學生的問題意識就加強了。

４．提供問題情境，教給學生提問的方法

學生不喜歡提問題，一個重要的原因是不知道該怎樣提。有時即使對某種現象產生了疑問，但害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，就選擇了沉默。所以，教師應當教給學生一些找問題或提問的技巧。

（１）學會從課文中尋找問題

①圍繞課文題目尋找疑點。圍繞課文題目提問題能培養學生的審題能力，同時也能加深對課文內容的理解。比如《故都的秋》，題目中“故都”能否換為“北平”?芽為什么?芽

②從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句含義比較深刻難以理解，比如《死水》中有一句“不如讓給丑惡來開墾，看它造出個什么世界”，其中“丑惡”究竟指什么?芽

③抓住課文的重點尋找疑點。在閱讀中，可以根據課文的重點，通過前后比較發現疑問。比如《假如給我三天光明》，海倫·凱勒是如何安排這三天的?芽為什么要這么安排?芽這三天之間的內容有何聯系?芽

④從關鍵句、重點句、中心句來尋找疑點。《荷塘月色》第一句話“這幾天心理里頗不寧靜”是全文的文眼，作者為什么不寧靜?芽課文中哪些地方表現了不寧靜？

⑤對結構的安排、內容的選擇提出疑問。如《智取生辰綱》一文中，為什么要花很大的篇幅寫楊志的智押?芽這樣的安排有什么好處?芽

（２）從回答問題中學會問問題

教師要給學生做好提問示范，設計的問題要能引起學生思考興趣，且具有一定的梯度，讓學生在層層剖析中，在問題的解決中去突破教材的重難點。而學生在回答問題的過程中，不僅掌握了知識，提高了能力，而且對問題的模式也有所了解，他們會模仿提出問題，進而主動地、更好地提出問題。

５．創設提問環境，養成提問習慣

針對學生問題意識弱化的現狀，教師應該采取一些措施，努力營造提問的氛圍，培養學生的提問習慣。比如，可以設立“問題卡”；也可以在教室的墻壁上，創設“你問我答”專欄，還可以在每堂課最后留幾分鐘讓學生自由提問等。老師既要像學生一樣平等地參與，又要對學生的“問”與“答”及時給予評價。如果學生長期受到這樣的訓練，問題意識就會逐步形成。

（責任編輯 關燕云）