教師話語在英語課堂教學中的作用

一#65380;教師話語概念回顧

所謂“教師話語”(teacher talk也稱TT)，是指教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言，它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用#65377;作為課堂教學過程中的重要研究對象，其研究始于上世紀60年代末，在語法翻譯法等教學法研究盛行的時候，課堂教學過程并沒有引起研究者的重視#65377;直到有人得出結論，聽說法和語法翻譯法二者結果并無大的差異，這種不確定性才使學者們的興趣轉向課堂教學過程，許多人開始研究其中的“教師用語”和“師生互動分析”(interation analysis)等方向#65377;有人認為，教師用語的分析是指教師在語言課堂教學內所使用的語言類型進行的分析，旨在研究教師的話語是怎樣作用于學生的語言接受效果的#65377;也有學者認為，話語分析是指以話題為單位的話語結構分析，旨在研究教師和學生的對話在功能上是怎樣推進教學過程的#65377;綜合而言，“教師話語”中所運用的各種技巧是指誘導學生進行師生間的雙向交際，提高課堂學習效果的各種方法和原則#65377;作為課堂的主要輸入語言和營造的整體環境，對課堂學習者，尤其是在外語課堂上，對學習者習得第二語言起著至關重要的作用#65377;而長期以來對教學法的關注，尤其是對怎樣“教”的關注，明顯大于對學習者本身的研究#65377;為此，回顧二語習得的理論對于外語教學和本話題的討論是極有必要的#65377;

二#65380;教師話語和二語習得理論

第二語言習得的研究是系統探討第二語言習得的本質和特征，探討習得過程是怎樣發生的，其主要任務就是描述學習者如何獲得和怎樣獲得第二語言#65377;人類的語言學習通常可以分為第一語言和第二語言#65377;第一語言習得是指在自身的生活環境中，對母語的下意識的掌握#65377;第二語言習得則是指掌握母語之后，對另外一種或者幾種語言的學習和掌握#65377;在二語習得的概念闡述中，Krashen提出一個重要的觀點，就是關于“學習”和“習得”的區別和聯系#65377;Krashen認為，“習得”是指像兒童一樣下意識的學習語言過程，而“學習”是指有意識地去了解和掌握另外一種語言的過程#65377;當然，“學習”和“習得”在實際的學習應用過程中并沒有一條十分明顯的界限#65377;例如:在第二語言學習過程中，學習者也可能不經意地接受某些語言規則和語言要素#65377;而在簡單的母語習得之后，學習者也會通過不同途徑和方法有意識地提高自己的母語水平#65377;Susan Gass曾用圖表提出一種語言習得模式，較為完整地體現了二語習得的過程#65377;她認為，一種語言從輸入到語言輸出，要經歷不同的層次，從統覺的語言輸入到理解的語言輸入，再到吸納和綜合，到最后在具體的場景中形成語言輸出#65377;可見，并不是所有輸入都能經過一系列過程和反饋最終成為學習者的輸出#65377;在課堂教學過程中，教師話語包括講解#65380;解釋以及提問等，是占主導地位的語言輸入#65377;如何使這個輸入起到良好的效果，兼顧“學習”和“習得”的特點而非其中一方面的極端，提供適宜習得的語言環境，是有待進一步實踐和探討的話題#65377;

三#65380;教師話語現狀概述

教師話語作為一種課堂教學的主要輸入語言和教學媒介，在教學的過程中起著十分重要的作用#65377;有學者曾經這樣說過，第二外語課堂同其他課堂最特殊的不同之處就在于，其語言載體和學習目標是同一種事物的兩個方面#65377;這充分證明了教師話語的重要性，然而，這種重要性決不僅僅停留在占用課堂時間的長短上#65377;研究表明，在外語課堂上教師的話語占了70%以上的課堂時間#65377;大量的社會實踐也說明了這樣一個事實，現行的外語課堂上，教師話語處于明顯主導地位，課堂多沿襲“填鴨式”的教學方法，即教師講，學生聽，師生交流的方式多數僅限于提問和回答#65377;近幾十年來，語言教學的中心已經轉移到語言交際能力上，而不再是傳統的培養學生的語法能力#65377;關于語言交際能力，Swain曾歸納出十分細致的論述，認為交際能力應該體現在以下四個方面:(1)語法能力，指的是所學目標語語法和詞匯知識;(2)社會語言學能力，指的是交際活動的情境語言能力;(3)話語能力，指的是話語結構的連貫和一致性問題;(4)策略能力，指的是言語和非言語交際策略知識和運用，即交際者如何開始對話#65380;潤色對話，如何引導交際活動和結束對話的能力#65377;可見，僅僅是掌握目標語語法和詞匯知識遠遠不能夠成為語言交際能力#65377;同時，強調語法和語言結構等形式單一的語言輸入方法，并不是都能夠被學生很好地接受并轉化為自己的知識，限制了語言學習者主動接受信息的途徑，其交際能力也不能得到很好的鍛煉#65377;其次，就目前的現狀來講，有在外語為母語的國家中學習或生活過的經歷的語言教師并不占多數，這樣一來，具體的教學實施過程中，所使用的課堂用語中對“學習”的強調就大大多于對“習得”的關注，強調主觀的刻苦學習，不顧習得語言的客觀規律，使學習者興趣受阻，同時也減少了語言習得的可能性#65377;

四#65380;課堂話語分析對教學的啟示和作用

理解是二語習得發生的一個十分必要的條件，教師用語即課堂的主要語言輸入，使這種輸入更容易被學習者所理解，就更容易發生第二語言的習得#65377;朗(Long)認為，要使輸入變得更能被學生所理解，有三種途徑:第一，使用學習者所掌握的詞匯和詞語結構;第二，依靠當時的“語言語境”(linguistic context)和“情境語境”(extralinguistic context);第三，則是師生進行“意義協商”，并且認為第三種途徑尤為重要#65377;朗所謂的師生的意義協商，不同于傳統課堂內學生獨自聆聽的模式，而是教師同學習者的互動(interaction)，共同開始#65380;推進#65380;結束一個話題，并在此過程中達到讓學習者理解，進而接受#65377;這就要求教師更注意課堂話語的安排結構，多思考，留出更多的時間給學生，給出反饋不宜過于迅速，導致沒有學習者的思考時間#65377;同時，這也對教師提出進一步的要求，就是對話輪系統的認知和掌握#65377;所謂話輪，雖然外國學者薩克斯提出此概念，但是學術界中并沒有達成統一共識#65377;簡單說來，話輪就是對話者在談話過程中，與聽話者的角色互換和各種打斷對話及沉默的方式，來作為話輪轉換的方式#65377;作為外語的學習者，話輪轉換的功能作為實際交際能力之一是必須要掌握的#65377;嫻熟的話輪轉換能力不僅要求在觀察話輪進行的過程中獲取發言機會，也包括了在獲得機會之后如何組織語言讓話輪進行下去#65377;語言教師應當重視話輪理論，在教學的過程中除了教授語法知識以外，注意培養學生的話輪轉換技巧，熟悉話輪進行機制，讓學習者掌握應該何時開始和結束對話，如何讓自己的話語不被別人打斷等#65377;同時，教師和學生之間的意義協商也是一種話輪形式，話輪進行應該同追求話語輸入接受最大化的目標相一致，以達到提高學習者語言交際能力的目的#65377;

教師用語作為語言課上的主要語言輸入，對學習者二語習得的作用不可小覷，應該進一步加大對教師話語的研究力度，提高教師的話語水平，調整話語結構，加強話輪系統和話輪轉換的認識，以此達到更好的語言輸出效果和外語課堂質量#65377;

(責任編輯張茂林)