“樹”型教學模式在英語教學中的運用

當前，國外二語/外語教學發展很快，尤以L2為最#65377;國外L2FL教學法專家所創的不少教學模式和方法都很值得我們結合本國本地實際去借鑒實施，以使我們的英語/外語教學取得事半功倍的效果#65377;筆者認為，加拿大阿爾波塔大學教授奧蘭卡·比拉希所創的“樹”型教學模式就屬這樣的模式#65377;

一#65380;“樹”型教學模式的基本內容

奧蘭卡·比拉希博士的“樹”型教學模式意在用于幫助我們監測所選用的教學活動的結果#65377;其樹冠代表語言發展的分支，樹干代表我們所采用的學習方式或正在經歷的學習過程，樹根則代表教學二語時所要考慮的觀念的選擇#65377;

樹干:我們怎樣學習加工新知

它代表我們所采用的教學方式或所經歷的學習過程?熏它提醒我們應怎樣去學習#65377;我們需要運用許許多多的教法去教學生學會學習#65377;樹干上的每一個“結”代表不同的學習理論(構建理論，假設生成理論，認知理論等)#65380;學習類型和智力(DARDNER，1983)及來自心理學的關鍵概念(如記憶#65380;動機#65380;認知能力#65380;成分分析等)#65377;

樹根:理論與原則

樹根代表教育尤其是二語教育中的各種理論和各種理念#65377;關鍵性的理論(即比氏在教學中強調過的關鍵)內容有:母語與二語相聯系的學習效率;學習者所需的基礎語言#65380;交際能力#65380;語言功能等;布魯姆的分類學等;提出問題;外語——二外;教學材料——教學活動;出眾實踐;暫時的滿足等等;教師應理解他們所實踐的理論——承擔計劃，構建#65380;評價，尋求教學資源，匯報學生的進步，與學生發展的聯系等#65377;因此，“樹”是設計來幫助教師聯系理論與實踐的#65377;

分枝:語言的分枝

這棵“樹”主要有三個分枝(O，W，C)

O(口語):聽，說

C(文化)

W(筆語):讀，寫

二#65380;我國英語教師實踐此模式之優缺點分析

1.優點

(1)比喻形象生動#65377;比拉希教授將此教學模式喻為“樹”型模式，將樹干比作我們在FL/L2教學中所采用的學習公式或正在經歷的學習過程，將樹冠比作語言發展的分枝，將樹根喻為代表教學二語時所考慮的對教學理念的選擇，變抽象為具體，非常形象生動，使學習者看得見，摸得著，有利于激發他們學習二語的興趣，也有助于他們理解和掌握所學內容，并采用先進學法，提高學習效果#65377;

(2)表達言簡意賅#65377;比拉希教授對“樹”型教學的描述生動形象，總共只用了250多個單詞，語言簡明易懂，概括性強，易于接受，既節省了學生的學習時間，又能保證學習效果，有利于促進學生的L2FL學習，并取得學習的高效#65377;

(3)理論聯系實際#65377;這一模式易于在教學中運作實施，理論性強，不僅樹根代表了相關的教學理論，樹干上的“結”也代表了相關教學理論#65377;特別是在表述樹冠的每一個分支時，我們都可以從中找出合適的語言知識學習或技能培養方面等的具體例子，非常便于學生學以致用#65377;例如:

①在談及SPEAKING即培養學生的聽說能力時，我們可以通過布置任務讓學生在課后準備，然后在下次課中讓學生討論或上臺表演看電視的感受，開展演講比賽#65380;表演短小精悍的節目等#65377;這種做法，對培養學生的聽#65380;說能力很有好處，能起到立竿見影的效果#65377;此外，通過相關技能訓練，并通過教師的指導，學生們還能學到相應的語言知識，進一步激發起他們的興趣，使他們找到適合自己的學習方法，一舉數得#65377;

②在培養WRITING技能方面，也可以通過讓學生閱讀合適學生水平的文字材料，或根據具體情況布置學生從學書寫#65380;造句#65380;短文寫作等筆頭活動開始，培養學生的閱讀理解能力和書寫#65380;寫作能力，還可以同步擴大學生的詞匯量，充實他們的語法基礎，培養他們的學習策略等#65377;

③擴展文化視野#65377;文化是語言形式所負荷的內容，又是語言形式特色的產生根源#65377;我們可以通過讓學生給涉及文化內容的一些事物命名，學習用英語描繪課堂上能做到的一些活動，讓學生在學好語言知識#65380;提高語言能力的同時獲得文化方面的知識，包括學習#65380;領會英#65380;美等國家的先進文化，向英#65380;美人士介紹我國的優秀文化等，相應提高學生們的文化水平和跨文化交際的能力#65377;

2.不足

(1)層次簡單，不夠全面#65377;根據教育部2001年出臺的新課標要求，我國中#65380;小學生的英語教學內容包括情感態度#65380;學習策略#65380;文化意識#65380;語言知識和語言技能等五個方面，但“樹”型模式在其樹冠部分，只將樹冠分別列為聽#65380;說#65380;寫與文化部分，沒有涉及情感態度#65380;學習策略和語言知識方面的內容，且對文化方面的引介也欠全面#65377;

(2)在實踐中還無法很好地結合我國中小學英語教學的實際#65377;我們學生學習英語的目的走向與西方人則剛好相反#65377;此外，當前我國中小學英語學習的評價做法也還無法與教學同步，還偏重結果而輕視學習過程，結果評價的做法也還是筆試一邊倒，口語測試和聽力測試占不到應有的比重#65377;

3.克服不足的建議

(1)創設語言環境#65377;我國的英語教學基本上屬于外語教學，它與西方的二外教學從很多方面看都存在著很大的差異，最重要的原因是我國的中#65380;小學英語教學缺乏語言環境，尤其是在鄉鎮學校#65377;我們在引介和實施“樹”型模式時，從我國的國情#65380;區情出發，結合實際施行教學至關重要#65377;

(2)加強語言基礎知識教學#65377;作為二語教學的西方英語教學，不少學生在學習英語之前就已有了一定的英語語言基礎，他們在學習過程中對語言基礎知識的教學不必花上太多的時間和精力，教師稍作講解便可進行言語技能訓練#65377;但在我國，英語教學屬FL，在對學生進行英語能力訓練之前必須花上一定的時間進行語言知識的教學和訓練，讓學生打好語言基礎，才有可能對學生進行聽說讀寫能力的訓練，否則，將會變成“巧婦難為無米之炊”#65377;所以，從國情出發，正確處理好語言知識教學和言語技能訓練的關系，先進行適當的知識教學，再結合實際進行能力訓練，才符合我國中#65380;小學的英語教學實際，也才能收到好的教學效果#65377;

(3)貫徹課標，健全教學模式#65377;教學模式存在的不足，我們可以采用“樹”型模式結合“蛛網”模式和“樹”型交通圖等做法，發揮蛛網縱橫交錯的優勢，來彌補“樹”型模式缺乏橫向聯系的不足#65377;在實際教學中，我們可以結合課堂教學培養學生學習英語的興趣，幫助他們克服學習上的困難，樹立學好英語的信心，并幫助他們找到適合自己的一套行之有效的學習方法，讓學生在學習過程中提高文化意識，加強文化素養，這無疑會對提高教學質量起到很好的作用#65377;在課堂上，我們應盡可能多地用英語組織教學，多用英語與學生交流，給學生創設盡可能多的聽#65380;說英語的機會#65377;隨著時間的推移，他們實踐得越多，使用英語的能力就會逐步提高，同時，英語教學的環境也就能同步創設起來#65377;

(4)教學與評價相一致#65377;在這方面，我們也應按照課標的要求，注重形成性評價與終結性評價的結合，并在終結性評價方面采取更加合理的做法，筆試#65380;口試和聽力測試，全面#65380;科學地進行，就有可能使我們的中#65380;小學英語的教學與評價一致，使之更加符合外語學習的規律，使學生學得更活，信心更足，進步更大#65377;

任何教學模式都有其優缺點，“任務型語言教學”如此，“樹”型模式也不例外，我們在引介國外的教學模式時，務必從我國的國情#65380;區情出發，棄其糟粕，取其精華，使其符合我們的英語教學實際，那樣，我們的中#65380;小學英語教學所取得的效果就會日益增大#65377;

參考文獻

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(責任編輯 白文軍)