開拓思路 創新機制 探索方法

隨著社會對高等教育和人才培養重視程度的不斷提高，北京高等教育在“十五”期間實現了跨越式發展，在全國率先進入了高等教育普及化階段。同時，隨著辦學規模的擴大、辦學條件的改善，使得廣大學生接受高等教育的選擇性大大增加，高校間的可替代性日益提高。由此，如何進一步提升辦學質量，拓展和深化人才培養途徑，不斷增強服務地方經濟和文化建設的作用和貢獻力，成為擺在北京高校面前的一個現實而重大的課題。近年來，首都師范大學通過不斷明確專業建設目標、深化專業建設內涵、強化專業建設質量，在鞏固和凸顯辦學特色、大力提高教學質量、努力推進學校發展方面進行了積極的探索。

一、定規劃，健全責任制，構建“三級一體”專業建設領導體系

高校堅持內涵發展，不斷提高教育教學質量，離不開專業建設的內涵深化。“十五”期間，學校的專業發展非常迅速，在原有基礎上新增了21個專業、31個專業方向，共有除農、醫、軍事以外9個學科門類的本科專業47個、專業方向63個，初步搭建了“綜合性教學研究型師范大學”的發展框架。與此同時，專業建設取得顯著成效，擁有市級品牌建設專業9個、校級重點建設專業11個，其中美術學、小學教育、音樂教育等專業（方向）在相關專業網站分別排名全國第一名、第二名、第三名，數學與應用數學等一批專業躋身全國前5%，并初步涌現了世界歷史、比較文學等特色專業。

基于建設國內一流的綜合性教學研究型師范大學的目標，學校深入貫徹落實科學發展觀，堅持“以質量求生存，以特色求發展，以精品求提高”的專業建設與發展理念，不斷開拓創新，積極探索專業建設又好又快發展的道路。這其中，明確專業建設的具體目標，確定專業發展的整體布局，成為學校首先著手解決的重大工作。

為了堅持以人才培養質量為主體，切實保障并推動專業建設有序、可持續性發展，不斷提高本科教學水平，增強學校在全國高校中的核心競爭力，學校根據人才培養目標、專業建設與發展現狀，為突出規模、結構、質量、效益的協調性，以穩定規模、優化結構、提高質量、規范建設、突出特色、資源共享為原則，以大力提高專業建設質量為重點，以不斷加大規范建設力度、政策引導力度與經費支持力度為工作思路，專門研究、制定了《首都師范大學關于全面提高教學質量的若干意見》和《首都師范大學“十一五”時期本科專業建設與發展規劃》，對優先發展、重點扶持哪些專業，如何培育專業特色，如何定位專業建設的原則等做了清晰的規劃。在把現有專業分為“重點專業”、“傳統專業”、“新建專業”進行分類建設的基礎上，學校明確提出了在“十一五”期間基本建成以教師教育為特色、傳統專業與新建專業相融合、基礎專業與應用專業相溝通、單科性專業與交叉性專業相兼容，具有藝術類專業優勢的綜合性大學本科專業體系的總目標，從而使全校專業建設的分類體系更加明確，專業建設方向得到具體規范。

與此同時，為了保證專業建設目標的實現，學校從管理機制入手，通過強化專業建設責任制度，構建了校、院（系）、專業“三級一體”的專業建設領導體系：專門成立了學校專業建設領導小組，按照“分類建設、分層指導”原則，統籌全校專業建設與發展工作，其中學校黨政一把手作為全校專業建設第一責任人，全面負責學校的專業規劃、建設與發展；各院（系）黨政一把手為本單位各專業建設的第一責任人；在各專業設置專業負責人，作為本專業建設直接責任人，負責在充分明確本專業建設定位與發展目標的基礎上，制定措施并實施專業建設的工作任務。

“三級一體”專業建設領導體系、專業負責人制度的建立和實施，不僅進一步健全了學校的專業建設責任制度，而且形成了黨政與教學部門齊抓共管專業建設、全校上下一起努力推進專業發展的可喜局面。目前，全校各個專業和專業方向都制定了自身建設的實施計劃，“十一五”期間還將在現有基礎上重點建設10個左右市級品牌建設專業、新建5個～6個校級重點建設專業。

二、抓課程，打造精品，努力提升專業建設質量

深化專業的內涵建設，強化專業發展的質量目標，必須找準具體的切入點。為此，學校緊緊抓住各類優質課程以及精品課程的建設，把樹立精品意識、深化課程改革作為推動專業建設的一個重要方面，在構建校級、市級、國家級課程建設體系的基礎上，通過動員每一位任課教師積極參與課程建設這一方式，有效地引導廣大教師自覺加入學校專業建設的整體行列之中。

根據對不同專業的建設要求和目標，學校對不同專業的課程體系進行了整體優化，進一步明確了“研究專業定位，合理設置課程，抓實抓牢基礎課，調整規范方向課”這一專業建設與課程建設相同步的工作原則。每年，學校都投入大量專項經費，全面支持教師積極探索教學內容、教學方式及教學手段的改革，深入開展不同類型的課程建設。迄今，學校已完成近600門校級課程建設，其中122門課程經驗收評審達到優秀水平，同時建設了校級精品課程28門。在實施校級優質課程和精品課程建設的基礎上，學校還積極支持、鼓勵教師申報北京市和國家級精品課程。通過幾年的努力，目前學校已有國家級精品課程4門、市級精品課程13門，2007年又有5門課程被北京市推薦參評國家級精品課程。

隨著學校專業建設的不斷深入和教學質量要求的不斷提高，為了更加有效地提高教師教學水平，促進科研成果向教學活動的有效轉化，積極適應社會需求，努力推進人才培養的多樣化、個性化，強化培養學生的自主學習和獨立思考能力，學校根據不同專業的課程教學特點，以項目制方式，在市屬高校中率先實施了“探究式本科課程”的建設，并通過制定《首都師范大學探究式本科課程建設辦法》，明確了在“十一五”期間分階段、有步驟地實現全校每個專業建設兩三門探究式本科課程的目標。目前，學校已有來自不同專業的60多門課程申報了探究式本科課程建設，對促進教學改革、提升專業教育品質產生了十分積極的影響。

如今，在首都師范大學，一個包括校級、市級、國家級精品課程以及探究式本科課程、通識教育課程、本科生外籍教師課程在內的多層次、多方面、多類型的課程建設體系已基本形成，從而為在實現專業內涵建設基礎上不斷提高教學水平和人才培養質量奠定了堅實基礎。

三、建團隊，強力量，切實保障專業長足發展

新的形勢下，如何通過走內涵建設的道路，不斷贏得專業持續發展的競爭力和競爭優勢，已成為高校的重要發展戰略，而師資力量的培養、教師素質的提高，尤其是有效地組織起一支教學、科研“兩頭硬”的優秀教師隊伍，則是實現專業內涵建設、保障專業長足發展的必要條件。學校在沒有可資借鑒的成熟經驗的情況下，從2007年起，在北京地區高校中率先實施了校級本科教學團隊建設工程。根據《首都師范大學本科教學團隊建設實施意見》，本科教學團隊建設以二級學科為基礎，實行團隊帶頭人負責制，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成，3年為一個建設周期。目前，學校已通過項目制方式，在若干重點建設專業正式組建了5個校級本科教學團隊，整合了近80名一線優秀骨干教師及教輔人員，整個“十一五”期間將建設10個左右這樣的教學團隊。

在開展本科教學團隊建設的過程中，一方面，學校在選聘高水平教師擔任團隊帶頭人的基礎上，充分強調了不同專業的互動合作，力圖通過團隊建設，構建“化個體優秀力量為整體優勢力量”的平臺。為此，學校從年齡結構、學科結構、職稱結構、學歷結構、學緣結構等多方面對現有教師資源進行整合，強化了團隊內部在高質量完成教學任務的同時不斷相互促進與提高的有效性。另一方面，學校著眼專業特色的培育，鼓勵團隊成員把專業教學與科學研究相結合，積極探索教學改革，主動參與社會競爭。如規定團隊成員均須承擔或參與教學改革研究項目，且承擔市級或市級以上教學改革研究項目不少于兩項；團隊成員所授課程均須有完整的教學檔案、學生評估成績不低于所在院（系、部）的平均水平，其中優秀課程不少于30%；建設期間須有新建市級或市級以上精品課程一至兩門；所有課程均需參加、完成課件建設并開展網上教學；新編市級精品教材一至兩部，并力爭獲得國家級規劃教材建設項目等。

開展本科教學團隊建設，是學校為積極推進專業建設與發展而進行的一項開拓性工作，為進一步發揮全體教師的教學熱情，集中力量打造具有廣泛社會影響力的優秀教師隊伍，以及充分利用團隊合作形式建設有特色、高質量的課程體系并持續深化學校的專業建設水平，提供了一種新的、有效的實踐模式。它必將與已在本科教學中實行的國內外著名專家學者“名師講學”計劃、“燕京論壇”等一起，對學校的專業建設與發展產生積極作用。

四、實施專業評估，堅持“四結合”，實現專業建設又好又快發展

隨著社會對人才需求的不斷提高，面對學科專業發展帶來的大量新的變化，學校清醒地認識到，專業建設無論在特色培育或優勢凝練方面，都需要與時俱進；真正確立并進一步突出專業建設的質量追求，既是有效保障學校可持續發展的需要，是推動學校學科建設與發展的需要，也是不斷優化人才培養環境、積極適應和滿足社會發展的需要。基于此，學校以“為專業建設與發展提供決策依據和宏觀指導，促進學科建設與專業建設協調發展，激勵廣大教師及教學管理人員深入研究教學規律、深化教學改革、提高管理水平，實現人才培養質量全面提高”為指導思想，2007年上半年開始，在北京地區高校中率先獨家實行了校內本科專業評估制度。

為了有效開展這項工作，學校制定了《首都師范大學本科專業評估實施辦法》，要求評估工作在學校專業建設領導小組領導下，由教務處具體組織，聘請校內外相關專家組成專業評估小組；各院系則組成由黨政一把手牽頭、教學院長（主任）具體負責的專業評估工作小組，負責本單位專業評估工作。同時，按照評建結合的原則，以及不同類別專業的發展定位，學校還明確規定，本科專業評估每5年進行一次，“十一五”期間學校所有專業均須接受首輪評估，其中市級品牌建設專業和校級重點建設專業參加“優秀”評估，傳統專業參加“良好”及以上評估，新建專業（評估時畢業生不滿三屆）參加“合格”及以上評估。評估結果將與專業建設經費投入、專業負責人年度考核相結合，并作為學校規范專業建設、調整專業結構的重要依據，評估不合格的專業將被限期整改或限制、停止招生。

在大量調研基礎上，學校制定了《首都師范大學本科專業評估指標體系（試行）》，充分體現了規范化與長效化相結合、大力提升專業建設品質的要求。特別是，針對專業建設是一項涉及多方面創新的活動，為更好地引導專業建設與發展的根本方向，學校在實施校內本科專業評估工作中堅持了“四結合”原則：第一，高起點與可持續發展相統一，即立足本領域制高點，不斷凝練和凸顯自身優勢與特色，在專業定位、課程設置及教學內容建設、實驗室建設、實習基地建設、教材建設等方面積極體現對社會需求的主動適應性和前瞻性，充分滿足可持續發展的要求；第二，專業建設與學科建設相融合，即以學科建設為堅實基礎，逐步實現包括高水平師資隊伍建設、教學與研究基地建設、課程設置及教學內容建設等在內的專業建設與學科建設的深度融合；第三，規范與創新相協調，即以規范為前提，強調傳統專業、優勢專業著力在內涵建設方面積極創新，新建專業在思路和內容創新等方面進行突破；第四，依托優勢與培育特色相促進，即充分依托學科綜合化優勢、傳統學科強勢和教師教育特色，深入挖掘和利用現有資源，重點建設一批優勢專業，帶動專業特色的培育。

作為積極推進內涵建設、有效提升專業質量的一項重要舉措，學校開展校內本科專業評估的做法得到了北京市教委有關領導的充分肯定和積極支持，并希望學校抓好抓實這項工作，摸索出好的方法，為北京高校的專業建設提供有價值的經驗。目前，學校已分別在漢語言文學、歷史學、社會工作、數學與應用數學、計算機科學與技術等5個不同類型專業開展了校內專業評估，并設立了評估專項經費來保證這項工作的穩步進行。隨著評估制度的不斷完善和評估工作的深入進行，以校內本科專業評估為契機，學校的專業建設必將實現又好又快發展。

[責任編輯：蔡桂蘭]