我校核心課程體系的構成及特點

一、核心課程體系的構成

1.提出

2003年，北京航空航天大學在本科教學工作會上，經過反復討論，總結出了學校創新人才培養的4個關鍵要素，即：“基礎”、“實踐”、“素質”、“創新”，并結合學校幾十年來人才培養的經驗和新時期創新人才培養的需求與特點，提出了“強化基礎，突出實踐，重在素質，面向創新”的本科人才培養方針，同時開展了較為全面系統的教育教學改革，啟動了核心課程體系、實驗教學體系和學生創新訓練體系三位一體的本科教學建設工程。

2.定位和構成

我校核心課程體系構建的目的是為了引導、指導全體學生養成終身學習和不斷自我構建知識、智慧的良好思維習慣，落實“強化基礎、注重實踐、突出素質，面向創新”的本科教育理念和實現本科教育階段的培養目標。核心課程體系更加關注把學生引導到掌握某些領域知識的主要方法上來，探討在這些領域里存在哪些類型的知識和形式、如何得到和使用各種不同的分析方法，以及它們的價值何在。核心課程體系由本科人才培養中構建學生科學素質、人文素質和專業知識結構的關鍵課程組成，體現了學校和各專業的培養特色，將為學生的終身學習和自我發展奠定堅實基礎。

核心課程體系由A級（校級核心課程）、B級（校院共建核心課程）和C級（院級核心課程）構成?？傮w上保證學生在最重要的基礎知識和專業基礎知識方面能得到足夠的、結構合理的科學訓練，在專業知識方面能夠體現我校該專業的學科優勢和特色。

校級核心課程主要保障學生應該具有的基本素質，即較好的數理基礎、良好的人文修養和對外交流能力及基本的實踐動手能力。學校確定了“數學分析”（高等數學）、“高等代數”（線性代數）、“基礎物理學”（大學物理）、“大學語文”、“大學英語”、“工程訓練”6門A級核心課程；B級核心課程是各專業人才培養基本規格所需的學科基礎課程，是國內外一流大學同類專業中普遍認可的最重要的基礎課程；C級核心課程主要是體現各專業方向特色、學生在專業學科、科研優勢方向、特色方向等方面能夠形成潛在優勢的課程。

二、核心課程體系的特點

為了建立合理、科學的核心課程體系，我校組織了多次研討和學習，就核心課程體系構建的宗旨、課程遴選標準和建設方案等問題理清了思路，在學習和比較的基礎上，明確了我校核心課程體系與國內外高校核心課程的異同及特點。

1.強調人文素質、科學素質、專業素質的合理組成和融合

核心課程體系是根據我校人才培養目標反向設計的。作為我校的畢業生，應該具有的基本科學素質和人文素質大體上決定了校級公共基礎課中的核心課程（A級核心課程）；不同學科門類畢業的學生，應該掌握本專業在國內乃至國際公認的知識結構和基本技能，由此決定各專業在學科基礎與專業基礎課程中的核心課程（B級核心課程）；為了體現我校各專業的方向及其特色，幫助學生發展自身的專業能力，培養其不斷自主學習、自我發展的意識和能力，我們精選出一些相應的課程作為專業課程中的核心課程，它們基本體現了相應專業的學科與科研的強勢方向(C級核心課程)。核心課程體系整體上體現了我校在構建本科人才培養方案中強調的人文素質、科學素質、專業素質的合理組成和融合的原則。

在課程的建設和實施過程中，我校十分重視融合。首先是在促進人的發展目標上的融合，即在課程的設計、編制和實施過程中，始終注意如何促進學生思維的發展，如何把知識習得與思維訓練、人格健全緊密地結合起來；其次是課程安排上的融合，即綜合考慮學科自身的邏輯順序、學科發展的歷史順序、學生的經驗及興趣的發展的順序等在課程實施過程中的協調統一；再次是課程編制方法上的融合，即在課程編制中注重引導學生在歸納、發展上下功夫，幫助學生在歸納、演繹、非邏輯的內容和方法運用上進行融合。

2.著眼于學習者自身發展的需要，課程實施中注重促進學生思維的發展和分析、推理、批判、質疑等能力的提高

核心課程作為我校人才培養理念的關鍵環節，學校特別強調在課程實施中不斷落實以人為本的教育理念，充分調動學生的主動性和參與性，引導、激發學生思考的熱情和活力，在全校師生范圍內積極倡導以研究為本的教和學。例如：

我校理學院院長、國家教學名師李尚志教授一直承擔本科生的數學類A級核心課程。他鼓勵學生獨立思考、敢于創新，引導學生將眼光從書本和考卷的狹窄天地中解放出來，放眼到現實生活中去體會數學。他說，從疑惑到醒悟、從錯誤到正確的轉變過程更能夠表現他們的思考能力，比最后答案的對或錯更加重要。

“理論力學”是我校理工科專業共同的B級核心課程，獲得國家教學名師稱號的王琪教授對該課程的教學深有感觸。他認為，要真正搞好課堂教學，必須做好以下幾方面的工作：一是培養學生發現（或提出）問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生在學習的過程中“有問題可思考”、“有方法可推敲”。二是強調啟發式與討論式的課堂教學。一堂成功的啟發式講課應該就像教師帶領學生共同完成一個科研課題一樣引人入勝，讓學生在學習的過程中實踐，在實踐的過程中提高，在提高的基礎上創新。三是培養學生的綜合能力。不同的課程，培養學生的能力也有所不同，對于像“理論力學”這樣的工科類基礎理論課程，可通過將定性分析與定量分析相結合、解析分析與數值分析相結合、理論研究與應用實踐相結合、研究問題的深度和廣度相結合等教學方法提高學生的綜合能力。同時，課堂教學還應給學生留有充分的思維空間，留出一些問題讓學生自己去思考、去研究。

經濟管理學院王惠文教授承擔的“應用統計學”是經管學院C級核心課程。她始終堅持在課堂教學中讓學生樹立“創新的起點是對問題的敏感和解決它們的決心”的觀念。她特別注重案例教學，不斷收集和應用那些極其鮮活的實際案例進行啟發式教學，積極引導學生參與討論。同時，她經常把在實際工作中遇到的、與教學內容相關的“懸念問題”提出來，留給學生在課下思考一段時間，以激發他們的想象空間，感受自己通過查閱文獻、持續思維和交流討論來解決問題的過程。

3.強調核心課程教學團隊的建設

為保證核心課程建設質量，我校要求每門核心課程都要建立教學團隊，強調不論承擔課程實際教學任務的人數多或少，作為核心課程的教學團隊至少要包括三個層次：由學術帶頭人或學術骨干擔任的團隊負責人，領導團隊確定課程在專業人才培養的整體框架中的定位，結合專業發展趨勢和教學改革趨勢確定課程改革的發展方向，統籌協調相關課程的教學內容以及遴選教材等；課程責任教授負責按照團隊共同確定的課程定位、教學內容、教材等落實所有的具體課程運行，監控課程教學的質量，組織課程考核以及其他各個教學管理環節，課程責任教授一般也是該課程的第一主講教師，是日常教學管理的組織者和執行者；中青年教師，作為培養其成長的一個重要環節，參與課程建設的整體設計，在學習、了解、實施課程建設各個細節的同時，也是課程主講教師的一部分或第二梯隊。

目前，我校構建的核心課程體系只是在遵循人才培養原則的前提下，結合學?，F有的條件和可操作性提出的。隨著經濟社會發展過程中受教育者自身發展需求的變化、教學理論研究的深入、新學科和新技術的不斷出現，我校的核心課程體系只有在實踐中不斷地探索、研究、補充、更新，才能使其更加科學，更加有利于我們的學生在現在及未來的學習和發展中，知識得以不斷充實，智慧得以不斷激發，文化品位和精神境界得以不斷提升?！?/p>

（作者單位：北京航空航天大學教務處）

[責任編輯：張 敏]