開(kāi)放講臺(tái) 自主學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1005－6629(2007)10－0013－02中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“開(kāi)放講臺(tái)”就是變講臺(tái)為師生共同擁有的活動(dòng)舞臺(tái)，為學(xué)生搭建資源共享的交流平臺(tái)，使課堂成為盤(pán)活學(xué)生思維的主陣地?！俺踔谢瘜W(xué)開(kāi)放講臺(tái)的研究”是在基礎(chǔ)教育課程改革的大潮中針對(duì)教師獨(dú)霸講臺(tái)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等弊端而提出的，于2001年10月開(kāi)始的行動(dòng)研究課題，旨在構(gòu)建開(kāi)放、民主、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式。這種開(kāi)放、民主、動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生不動(dòng)腦則不學(xué)習(xí)、不動(dòng)手則不學(xué)習(xí)、不討論則不學(xué)習(xí)、不實(shí)驗(yàn)則不學(xué)習(xí)，不活動(dòng)則不學(xué)習(xí)；要求教師準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)、具體地把握學(xué)生的需要進(jìn)行因材施教，最大限度、盡一切可能的使知識(shí)的呈現(xiàn)方式多樣化，及時(shí)分析、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并反思、調(diào)控自身的教學(xué)行為，從而構(gòu)建出以生為本的自主學(xué)習(xí)模式。它注重的是學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)生成，著力培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、探究精神、創(chuàng)新精神和合作精神，并逐步運(yùn)用到生活之中。

在我們的實(shí)踐中，開(kāi)放講臺(tái)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式及課型大致有：拋出問(wèn)題型、自主設(shè)計(jì)型、真實(shí)情景型、新舊鑲嵌型。

1自主學(xué)習(xí)的模式

1.1自主學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)：?jiǎn)ⅰ⒊小⑥D(zhuǎn)、合

啟——情景，創(chuàng)設(shè)情景是課堂的起（啟）點(diǎn)

承——問(wèn)題，提出問(wèn)題是課堂的切入點(diǎn)

轉(zhuǎn)——方法，用多種方法解決問(wèn)題是課堂的落腳點(diǎn)

合——反思，用多種形式構(gòu)建知識(shí)體系并回味方法

1.2自主學(xué)習(xí)的課堂單元層次：提出問(wèn)題→整理問(wèn)題→篩選問(wèn)題→解決問(wèn)題

提出問(wèn)題——針對(duì)真實(shí)的教學(xué)情景提出各種各樣的問(wèn)題

整理問(wèn)題——?dú)w納提問(wèn)的角度

篩選問(wèn)題——選取符合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題

解決問(wèn)題——運(yùn)用多種方法開(kāi)展研究

就“問(wèn)題意識(shí)”而言，探究性學(xué)習(xí)不同于研究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)，在于“篩選問(wèn)題”的次序：研究性學(xué)習(xí)將它放在首位，即注重選題的前沿性，而探究性學(xué)習(xí)將它放在靠后的位置，目的是幫助學(xué)生形成科學(xué)研究的一般方法和技能，即注重方法的規(guī)范性。

2 自主學(xué)習(xí)的課型

自主學(xué)習(xí)的課型大致有：拋出問(wèn)題型、自主設(shè)計(jì)型、真實(shí)情景型、新舊鑲嵌型。

2.1 拋出問(wèn)題型，就是將教科書(shū)中便于開(kāi)展比較式學(xué)習(xí)的課題，修改為某個(gè)疑問(wèn)句，直接將學(xué)生帶入問(wèn)題情景，讓學(xué)生在比較型學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)研究對(duì)象的特殊之處

設(shè)計(jì)關(guān)鍵：要提出具體統(tǒng)攝性的又利于學(xué)生展開(kāi)具體思維的問(wèn)題來(lái)。

典型案例：將2.2《氧氣的性質(zhì)》一節(jié)修改為：物質(zhì)在氧氣體積分?jǐn)?shù)21%的空氣和100%的氧氣中燃燒有什么不同？ 5.1《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)修改為“在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系是什么？” 7.1《燃燒和滅火》中滅火的方法設(shè)計(jì)成四個(gè)問(wèn)題：怎樣使一根燃著的蠟燭熄滅？你能將上述辦法進(jìn)行分類(lèi)嗎？你的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是什么？誰(shuí)能用一句簡(jiǎn)潔的話，歸納出燃燒和滅火的關(guān)系？等等。

2.2 自主設(shè)計(jì)型，就是變教師呈現(xiàn)知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，即變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是要求學(xué)生“事必躬親”，而不是教師“越俎代庖”

設(shè)計(jì)關(guān)鍵：自主設(shè)計(jì)要始終注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

典型案例：5.3《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》。在該課題的學(xué)習(xí)中“你能將剛才的‘正比例關(guān)系’設(shè)置成‘用文字表述的計(jì)算題’嗎？”一問(wèn)，是教師在此處最大的創(chuàng)新。引用的是“倒敘”手法，即變傳統(tǒng)的“（呈現(xiàn)）計(jì)算題→（書(shū)寫(xiě)）方程式→解答”為“（分析）方程式→（設(shè)計(jì)）計(jì)算題→解答”，而由“呈現(xiàn)”到“設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)變就是由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

2.3 真實(shí)情景型，就是\"發(fā)掘日常生活和生產(chǎn)中的有用素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。\"（《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的《課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議》部分）

設(shè)計(jì)關(guān)鍵：用化學(xué)的眼光來(lái)發(fā)掘日常生活與生產(chǎn)中的有用的素材，要注意選擇與課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的要求相吻合、有恰當(dāng)切入點(diǎn)的素材，發(fā)問(wèn)的角度以及對(duì)問(wèn)題的平坡處理藝術(shù)。

典型案例：活動(dòng)課《對(duì)兒童鈣片的探究》。

活動(dòng)課《對(duì)兒童鈣片的探究》 片段

……

［科學(xué)探究］通過(guò)模擬鈣片在人體消化方式的實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)鈣片的主要成分。

［實(shí)驗(yàn)一］：由“嚼食”引出“研磨”，取粉末放入盛清水的燒杯中，探究溶于水的能力。

［實(shí)驗(yàn)二］：由“胃酸”引出“鹽酸”，探究溶于酸的能力。

①取樣品放入盛稀鹽酸的燒杯中，探究溶于酸的能力。

②根據(jù)反應(yīng)：Ca□+HCl→氣泡，猜測(cè)氣泡可能是什么物質(zhì)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明。

……

本課題選擇鈣片作為研究對(duì)象，就是基于①有與教材接軌的切入點(diǎn)：碳酸鈣的相關(guān)知識(shí)、人體中鈣元素的相關(guān)知識(shí)以及氣體制備和檢驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。②有探究空間：根據(jù)學(xué)生兩次集中提問(wèn)即對(duì)一盒鈣片提問(wèn)和在研究出鈣片的主要成分后的提問(wèn)，可以整理出較廣泛的學(xué)習(xí)思路，比如：物質(zhì)的組成、性質(zhì)、用途、制備、使用注意事項(xiàng)等等。③整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿在學(xué)生具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)這一基礎(chǔ)之上。

2.4 新舊鑲嵌型，就是 “滾雪球”，即在舊知識(shí)上生發(fā)新知識(shí)

設(shè)計(jì)關(guān)鍵：要把握發(fā)散的密度與方向。

典型案例：復(fù)習(xí)課《制備硫酸鋅的思路》。（略）

本例思維密度較大，通過(guò)本例的訓(xùn)練，預(yù)期達(dá)到四個(gè)目的：①?gòu)?fù)習(xí)物質(zhì)的分類(lèi)及成因，如含硫酸根的物質(zhì)只可能是酸和鹽。②復(fù)習(xí)單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽的性質(zhì)，如金屬單質(zhì)與酸、鹽的反應(yīng)中，都要用到金屬活動(dòng)順序表，但有區(qū)別。③學(xué)習(xí)各類(lèi)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。④積累學(xué)習(xí)方法，即“建立解題模型”。

3在應(yīng)用中要注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)

基于課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不可預(yù)知這一原因，讓學(xué)生在課堂上參與制定教學(xué)目標(biāo)顯得非常必要。

3.2 讓學(xué)生參與策劃教學(xué)進(jìn)程

用新課程理念來(lái)審視傳統(tǒng)備課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：

忽視了回答學(xué)生：為什么學(xué)？學(xué)了對(duì)我今后的發(fā)展有什么幫助？我不學(xué)行不行？——課堂教學(xué)中客觀上存在教師的一廂情愿。

忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的具體需求——教師在上課前不可預(yù)知學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的渴求方向。這是最重要的一點(diǎn)。

忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的差異性——課堂教學(xué)中客觀上存在教師的“一刀切”；

忽視了學(xué)生“有意識(shí)注意的極限”——課堂教學(xué)中客觀上存在教師的“超飽和”灌輸；

基于上述原因，讓學(xué)生參與策劃教學(xué)進(jìn)程，既符合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，又高度尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3 讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)和反思課堂教學(xué)

教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和反思立足于教學(xué)實(shí)際。課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題是教師在課堂教學(xué)情景中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異性。通過(guò)學(xué)生的視角對(duì)教師自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的檢查、審視和評(píng)價(jià)，既有利于教師改進(jìn)教法、彌補(bǔ)遺漏，又有利于學(xué)生在“多邊對(duì)話”中修剪學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建知識(shí)體系，即有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

3.4把握好發(fā)散與閉合的關(guān)系

當(dāng)然，課堂教學(xué)僅有開(kāi)放，沒(méi)有閉合，也不能產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的掌握和訓(xùn)練，也是十分重要的。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的閉合，才能產(chǎn)生較好的教學(xué)效益。這里的閉合就是指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維、方法、知識(shí)和情感等進(jìn)行線條化整理。只有將教學(xué)內(nèi)容具體化、條理化，才能體現(xiàn)出在教學(xué)中，我們始終把對(duì)知識(shí)和技能目標(biāo)的落實(shí)放在優(yōu)先考慮的位置，真正達(dá)到整理知識(shí)、領(lǐng)悟方法、修剪態(tài)度的教學(xué)目的。也只有這樣，才能真正達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效“閉合”的目的。開(kāi)放的目的是盡最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與“學(xué)習(xí)的過(guò)程”，并使之樂(lè)在其中。閉合的目的是理順?biāo)季S、盤(pán)活關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地收斂“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。

一言以蔽之，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教師教學(xué)行為的行動(dòng)指南。